论文提升语文主题学习课堂教学水平的途径，本文是课堂教学类论文范文例文与课堂教学和学习和主题方面自考开题报告范文.
“语文主题学习”实验已有两年半的时间,学校现阶段面临的主要问题是：①单元整合过程中“人文主题”与“语文知识素养主题”的处理问题；②整合时,是以教材整合为先导,依据文本定目标、定教法,依文定教,还是确立单元教学目标为先导,以目标为引领,定学法、定教法,依目标选材；③教学注重一课一得,悟法、得法和用法怎么在教学实践活动中渗透,等等.带着这些困惑,我参加了2018年“语文主题学习”名师研修班.两天的学习使我收获甚丰.
一、“双线主题”并行
之前拟定单元主题时,人文主题更多一些,以技能方法引领的主题相对少一些,“双线主题”就更少了.这次在研修班小组备课的讨论中,我们对“双线主题”推进有了更进一步的认识.以我们主备的统编版语文教材七年级下册第4单元来说：单元导 读中“本单元所选文章,从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤,阅读这些课文,可以陶冶情操,净化心灵,使人追求道德修养的更高境界”,这是情感方面的导 读提示；“重点学习略读.通过精读了解某一类文章的特点后,就可以推而广之,去略读同类的文章……另外,还要注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得”,这是语文知识素养方面的导 读提示.所以,“双线主题”的确立就可依据这两段单元导 读——人文主题核心和语文知识素养主题核心.
至于“双线主题”在教学实践活动中凸显哪一方面的问题,关键还是要研读教材,研究学情,在课堂教学中去渗透.
就拿这个单元“语文知识素养主题核心”学习略读的方法（略读精读相结合）来说,精读、略读等阅读方法指导贯穿了全册.
第1单元：学习精读,要在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处……
第2单元：继续学习精读,应注重涵泳品味,尽量把自己浸泡在作品氛围之中,调动其体验与想象；要把握作品的情境,感受作者的情怀.
第3单元：学习注重熟读精思,要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点……
由此看来,精读、略读等阅读方法的指导不仅是这一个学期,而且是三年教学中都需要反复训练的语用点.
但要明确的是,阅读方法的指导和运用,最终都要落实到文本阅读中.在七年级下册第4单元精读引领课“世间翻浊浪,清净自在怀”（《最苦与最乐》＋《陋室铭》＋《爱莲说》＋《幸福是灵魂的事》）这个教学版块的设计里,就凸显了略读方法在文本阅读中的应用.而 “运用略读方法,在读懂文章的基础上对苦乐、责任和个人志趣有自己的理解和心得”的教学点,则突出了“双线主题”并行的特点.
二、读文用法不贪多,阅读写作巧链接
阅读与写作本是一棵树上的两根藤,你中有我,我中有你.阅读与写作的整合注重读、写、思相结合,文本阅读——读思——悟法学法——思写——写作运用（技法习用小练笔）；或者做批注阅读：批注阅读感悟、阅读赏析等,深入理解文本.
我在人教版《语文》八年级上册第二单元的教学设计里就用到了“读文学法＋写作用法”整合的课例.案例如下：
主题三：一线串珠见真情
教学目标：（1）学习一条主线贯穿多个事件的方法.（2）抓住细节,感受人物细腻的情感.
学习篇目：教材《背影》；“语文主题学习”丛书《父亲的半瓶酒》《父亲的自行车》；自主阅读丛书《悠长的铃声》《麦黄黄,杏黄黄》.
写作训练目标：学习运用细节描写的写作手法,打动人心.
作文题目：“平凡中的感动”——阿长,无人知道她的姓名,无人了解她的身世,在鲁迅心中却有一席之地；善良的老王病入膏肓还惦记着杨绛一家,并送去香油鸡蛋,令杨绛心怀愧怍；老父亲“那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影”深深嵌进朱自清的记忆,让他怀想一生.生活中有许多普通的人、平凡的事,在不经意间与我们擦肩而过.学完这一单元,不知是否让你有所触动.其实,如果我们细心观察,仔细追寻,也可以把心中那些感动的瞬间记述下来.请你以“追寻那遥远的……”为题写一篇600字左右的文章.
要求：选取生活小事,寄情于事；要有人物描写、景物描写烘托气氛；要有抒情议论.
拓展阅读＋写作：阅读“语文主题学习”丛书八年级上第2册“一路走来一路歌”中的《乡村铁质》《带着村庄上路》《绝版的周庄》《怀念是一种声音》《此心安处是故乡》,联系生活,你想到了什么.以“守望……”或“……的守望”为题写一篇600字左右的文章.
这样的整合,教学点不宜多,一两点足矣,要给学生内化的时间.做好整个学期的阅读写作整合规划,确立一个总的写作目标,分单元逐一落实.
三、目标引领,有效整合
确定教学目标,一看教材单元导语提示和课后研讨练习,梳理单元知识素养点；二看学生,分析学情,要明确在这个单元的教学活动中,教会学生什么,教给学生什么,通过学习学生能收获什么.教学目标的确立体现了学生的学.以单元教学目标为先导,以目标为引领,定学法、定教法,依目标选材教学.
在教学目标的引领下,依据学生学习的需要,灵动地整合教材,精心选择教学任务,在教学任务的实施中逐一渗透语文知识点,涵养美好的人文素养.从而培养学生的阅读能力、写作能力、倾听能力和说话能力等语文能力.
余映潮老师说：“尽可能实的运用教材,尽可能活的运用教材,尽可能巧的运用教材.”“实”“活”“巧”作为整合教材的三原则,是对老师功力的考验.研读教材和丛书,把文本读深、读厚、读透.
总结这次备课活动中呈现的教材与丛书的整合形式,大致可归结为横向平行式整合和纵深层进式整合.
统编《语文》教材七年级下册第四单元《叶圣陶先生二三事》《那片绿绿的爬山虎》《我所敬仰的蔡先生之风格》和《悼沈从文先生》的整合,就是依据教学目标“学习略读的方法,感受人物的风骨、操守与情怀”而做的横向平行式整合.读叶圣陶先生日常生活与工作中的小事,体会他高尚的品德；再读蔡元培、沈从文等大儒的事迹,感受他们伟大的人格,修身正己,以正三观.《驿路梨花》《一件小事》《旁若无人》《坦然走过乞丐》的整合,是依据教学目标“运用略读精读相结合的阅读方法,形成对‘公德’意识的认知”而做的纵深层进式整合,是引导学生思想认识的升华过程.当然,在实际运用中,这两种整合形式经常是交叉并行的,没有必要严格区分.整合的形式还有很多,有待于我们在教学实践活动中总结.
这次研修活动圆满结束了,我们渴望再次相遇,在“语文主题学习”的路上携手同行.
“语文主题学习”实验项目组
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本文汇总：本文论述了关于课堂教学和学习和主题方面的课堂教学论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 打开阅读的一扇窗--语文主题学习实验开展经验漫谈 自2013年我校开展“语文主题学习”实验以来到现在已有四年的光景 四年中,我一直致力于培养学生的读书习惯,和他们一起阅读,一起享受,一起成长……阅读.
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