论文文本教学需要教师智慧引领周立宇老师《卖白菜》课例评析，该文是课例评析类函授毕业论文范文跟周立宇和《卖白菜》和课例方面论文写作资料范文.
江苏省邳州市教育局教研室 李晓奎
莫言因为会讲故事获得诺贝尔文学奖,周立宇可谓莫言先生的知音,他是个会教故事的老师,他执教《卖白菜》的课例不落窠臼,设计新颖,读来令人赏心悦目,回味无穷.下面,我们试着解读周老师的教学智慧.
一、教学切入别具匠心
教学切入源自文本解读的切入.文本解读的切入要关注文体特征：散文的“情思”是感性形象与理性思考的结合,具体落实于形象、感悟、语言之中,其中任何一点都可以作为散文教学的切入点.小说往往通过叙述典型人物在典型环境中的典型性格,来反映现实生活,解读小说一般要从把握小说人物入手.周老师摒弃依序解读文本的传统方法,没有在概括“卖白菜”故事情节的开端、发展、、结局基础上,分析故事中的人物形象,而是直奔故事的结局而去.首先,提出辨识性问题：“当‘我’卖完白菜上学去,后来放学回家,进门后看到什么样的情景？”“此时我的心理活动是什么？”以下教学流程则由果推因：依托“我的心猛地往下一沉,知道最坏的事情已经发生了”这个心理描写切入点,倒推出对老太太的细节描写及其人物形象,自然引出对“我”和母亲的形象探究.环环相扣,推理自然.
一般说来,写作时,是先有“写什么”的想法和冲动,再考虑“怎样写”；而阅读,却是先注意“怎样写”“如何表达”,在由此实现对“写什么”“要表达什么意思”的理解和把握.《卖白菜》有自己独特的“不混淆于他人的叙述腔调”,为了解读小说独特的叙述腔调,周老师从故事结局切入,围绕主问题“最坏的事情发生了”追问,巧妙解析文本“如何表达”.这样就激发了学生对话文本的兴趣,促使学生更加积极主动地思考问题,交流思想,课堂教学脉络清晰,错落有致.
二、课堂追问丰赡情智
文本对话需要“话”,即问题；对话更需要“对”,即围绕问题交流碰撞、互动共生.追问就是一种对话,追问是课堂教学提问中的“后续动作”,是教师在学生回答问题的过程中或者回答问题结束后的“下一个”教学步骤和教学策略.追问,既是教师教学素养、教学机智、教学水平的集中体现,又是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程.周老师围绕“最坏的事情发生了”这一问题,设计追问：最坏的事情发生了→最坏的事情是什么→为何要做最坏的事情→最坏事情中人的表现→如何来写最坏的事情.在追问中解决问题,在追问中生成问题.
黄耀红博士在《不一样的语文课》一文中指出：语文阅读时的追问路向是极为多样的,可以指向知识,可以指向体验,可以指向思想、主题、结构等.真正的“语文追问”是那些从语言文字中来、到语言文字中去的追问,语文课上,一旦离开了语言文字这片大地、这个家园,所有的追问都可能是浮泛的非语文的追问.周老师使用了多种“语文追问”.如,理解文本中“我”的情感时追问：“而作者的厌恶感还在加深,大家继续找.”辨识刻画人物的艺术手法时追问：“刚才对老太太的描写,属于什么描写？”赏析评价人物性格特征时追问：“综合以上三个片段描写,综合大家的分析,请思考——老太太是一个怎样的人？”为了引发学生的思维走向深入,追问：“母亲的形象又高大了许多,真是有创意.”伽达默尔说,提问艺术就是能继续提问的艺术.提问的本质就是追问.追问应用得当,对于学生理清自己的认识结构具有独特的价值.围绕语言文字进行追问,可以推动学生主动的言语实践,启迪学生的语言智慧,训练学生的思维品质,丰富学生的情感世界.
三、会意品言因材择法
汪曾祺说过,“探索一个作者的气质、他的思想,必须由语言入手,并始终浸在作者的语言里”.如何才能浸润在作者的语言里？诵读是个好办法,把无声的文字变成有声的,读出感情,读出气势,使作者语言如出己口,如出己心.周老师在课例中重视朗读.分析老太太的人物形象时,PPT呈现第16节几句话：“她终于还是将那层干菜帮子全部撕光,露出了鲜嫩的……老太太把她的脸几乎贴到秤杆上,仔细地打量着上面的秤星.”指名读、齐读,以感知语句内容；师生对话,抓住关键词“贴”,辨析地读,以解读人物心理；最后有感情地齐读.周老师将朗读指导与文本理解结合起来,通过朗读将文本言语内化为学生语言,提高了学生的文本解读能力,培养了他们的良好语感.
“语词是沉默而孤立的,当它没有进入一定的语言关系中时,它只具备辞典上的抽象意义.而当它处于一个特定的语言环境中时,这个词就会被另一些词唤醒,具体的意义开始觉醒.”（曹明海语）为了唤醒某些词句,周老师没有用自己的分析取代学生的阅读体验,而是提供语境支点.为了让学生读好“我的心猛地往下一沉,知道最坏的事情已经发生了”一句话,用PPT提供“一毛钱”的时代意义——“大米0.14元/斤、青菜2分/斤、过冬白菜5分/斤、猪肉0.79元/斤……”当学生体会到“一毛钱的大米做成米饭应该够一家三口吃一顿的了”,他们的情感渐渐入境,进而“与我心有戚戚焉”,词语的意义慢慢在他们的心田生根发芽.
泰勒认为,“叙事小说真正显著的特点在于它是一个故事或事件的富有意义的排列”.没有形式,也就没有意义；只有感受形式,才能感受意蕴.为了品悟文本言语形式,周老师先引导学生充分感知老太太的形象,进而提问：“刚才对老太太的描写,属于什么描写？”学生回答“有动作描写,有语言描写,有神态描写”之后,用PPT呈现细节描写的含义和种类,结合学生作文现状予以提醒,再板书强调这一写作知识.卖一棵白菜母亲为何犹犹豫豫？老太太戳着一棵棵白菜,“我”为何怒气冲冲？当读了“一棵白菜的艰难成长史”后,学生自然就掌握了文章的写作技法——铺垫.文本对话经历了由言及意,会意品言,因材择法的过程.经典作品所采用的语言及表现手法往往是独特的,是艺术的“这一个”.语文教学应当引导学生认真学习课文的语言形式,在课文的语言形式中汲取作者的言语智慧.
四、读写结合言意共生
潘新和教授在《语文：表现与存在》书中阐述了这样的阅读教学观：读“完”一篇文章,阅读教学才完成一半.另一半更重要,这就是使学生学以致用,就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来.写什么,如何写,何时写,在教学中要精心设计.周老师在由果到因的情节倒推中,分析老太太、“我”、母亲的人物形象,揭示小说“尊严”主题,归纳了细节描写和铺垫手法之后,安排一个想象作文片段——想象：卖完白菜后发生的事……（注意使用细节描写）.这个设计非常好：一是训练的时机恰到好处.二是寻到了写作空白点.空白是作者“笔所未到,意有所忽”之处,也是留给读者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间.放学后,“我”看到母亲身旁的三棵白菜,知道“最坏的事情已经发生了”,到底是怎样发生的？读者自然会浮想联翩.三是对于学生描写片段的点评非常及时.对学生准确使用“蜷缩”“布满”等动词、使用比喻修辞、传神的细节描写等行为及时肯定褒奖,对于没有使用细节描写的则指出问题使其及时修改,片段训练注重互动生成,效果明显.
从某种意义上讲,文本解读的过程就是一种特殊的入与出的过程.入,就是教师带领学生走进文本,充分与文本进行深度对话；出,就是学生在真正参与、真情体验、真切感悟文本的基础上,完成对文本阅读的再创造.“卖完白菜后发生的事……”这个想象练习,既是深度理解文章内容与情感,也是对小说想象和虚构等文体特征的把握,还是对学生进行的语言训练.如果说“作者写作就是寻找属于自己的句子”,那么这个想象练习,也就是寻找属于读者自己的句子,学生穿行于读、品、析、悟之间,寻找到属于自己的句子,他们的个性就彰显出来了,言语主体的共生言意也就呈现出来了.
五、首尾呼应引燃阅读
周老师的教学设计层层推进,环环相扣,首尾安排更是煞费苦心.课前循环播放电影《红高粱》里的插曲《酒神曲》,其中高亢激昂的唢呐声,为学生进入莫言”的小说世界渲染了氛围.上课铃声响起之后,周老师借用莫言获诺贝尔文学奖感言,为学生聆听莫言先生讲《卖白菜》的故事造势张本.课堂结尾部分展示莫言的照片和简介,让学生再次认识这位因为讲故事而获得2012年诺贝尔文学奖的中国作家.可以想象得到,此时学生内心将升腾起对莫言的景仰崇拜,阅读莫言小说的定会被点燃.叶圣陶先生有言：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”结课环节,教师合理地设置教学情境,让学生产生兴奋点,促使他们将所学知识运用于新的情境,并产生探究的兴趣和强烈的探究.
培养学生正确运用语言文字的能力,是语文教学的独当之任；语文教学同时还承载着教人求真、教人向善、教人臻美,使人拥有一个“高贵的灵魂”的使命,这同样是语文教学的应有之义.在阅读教学中,泥“本”不化,不敢越雷池一步固然不可取,一味想着“语用”,机械地进行读写结合也是干瘪的“小语文”.我们要有大语文阅读观,关注学生的阅读感受、精神成长和思维发展,激励学生将课内所学迁移到课堂之外,要通过积极阅读,构建学生的生活,丰盈学生的生命,净化学生的心灵,提升学生的境界,完善学生的主体精神.
特级教师肖培东说过：“语文课,首先必须是文本阅读课,有琅琅的书声,有真诚的对话,有主动的揣摩,有深刻的反思,有精神的升华.”以此来观察周老师的课堂实录,笔者以为周老师在用智慧引领他的语文教学,这是一节真语文课.
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参考文献：
1、 切入朗读追问苏教版新增课文《卖白菜》生态教学实录 江苏省沭阳县怀文中学 周立宇九月九酿新酒好酒出在咱的手好酒喝了咱的酒上下通气不咳嗽喝了咱的酒滋阴壮阳嘴不臭喝了咱的酒一人敢走青杀口喝了咱的酒见了皇帝不磕头一四七三六九九九归一跟我走好酒 好酒 好.
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