论文初中语文五知课堂教学模式，该文是教学模式毕业论文格式范文与课堂教学模式和初中语文和探索类在职毕业论文范文.
柳州市第二十七中玉珊
【摘 要】本文论述了初中语文“五知”课堂教学模式的基本内容：“导知”环节,优化导入,激发学生兴趣；“感知”环节,自学提问,明确教学目标；“探知”环节,自主探究,以问题升华认识；“固知”环节,练习巩固,展示交流学习成果；“拓知”环节,拓展迁移,引导学生自主运用.“五知”课堂教学模式的提出,旨在从认知角度去设计与改进教学,打造高效优质课堂.
【关键词】初中语文 教学模式五知导知感知探知固知拓知
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0091-02
提高教学质量的主阵地在课堂.我们在人本主义理论、建构主义理论及新课程改革理念的指导下,借鉴洋思中学教学经验,强调以学生为中心,关注学生的学,摸索出“五知”教学模式.我们在语文课堂教学中运用“五知”课堂教学模式改进教学策略,打造高效优质课堂.
一、导知（导入）：优化导入,激发兴趣
《语文教育心理学》指出：“好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性.”的确,导入环节如果设计得好,就能引发学生的探究,燃起智慧火花,开启思维闸门,收到先声夺人的效果.
导入的形式很多,有设置悬念法、游戏导入法、故事导入法、创设情境法等.教学《伤仲永》这一课,教师设置悬念,引导学生思考：“宋朝是一个群英荟萃的时代,作为一代大文豪的王安石当时为什么要写这么一篇文章呢？”勾起学生的探究.教学季羡林的《成功》时,教师采用游戏导入法,让学生课前玩猜词游戏,一人比划一人猜,所猜的成语有“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等,为后面所学内容做铺垫.对于《陋室铭》这篇文章,教师采用故事导入法,就采用刘禹锡创作这篇铭文的故事导入,通过绘声绘色的描绘调动学生的学习兴趣.上咏物抒怀的文章时,教师采用情境创设法,先来一段开场白：“‘一沙一世界,一花一天堂’.自然万物皆有灵性,蕴含哲理,给人启迪.文人笔下的花鸟虫鱼、一草一木或寄之以情,或托物明志.我们学习在记叙文中巧妙托物言志.”这样诗意盎然的开场,扣动学生的心弦,引发学生思考.
总之,导入有法,但无定法,贵在得法,无论用何种形式和方法导入都是为了激发学生的求知欲.在瞄准教材重难点的前提下,教师应根据学生的心理特点与教学内容灵活设计,巧妙运用,使导入这个教学的“第一锤”敲在学生心上,迸出迷人的火花.
二、感知（质疑）：预习提问,明确目标
学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,我们要引导学生从原有的知识经验中生发新的知识经验,在探索过程中相互交流和质疑.在“感知”环节,我们要放手让学生质疑,鼓励学生自学提问.教师可给学生3—5分钟初读课文,根据最初的理解提出疑问.《泥人张》这课,笔者提示学生画出不理解的词句,针对人物、写法或主旨发问,并圈出可细细赏析的语句.学生提出不懂的词语“架式”“怵”“找乐子”,还提出疑问：“为什么有第一没第二,第三差个……？”“众人有何作用？”“海张五会报复吗？”
感知（质疑）环节就好比抛锚.建构主义的“抛锚式方法”提出,教师选择出与当前主题密切相关的事件或问题作为学习的中心内容,选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”.比如《狼》专题,老师抛出问题“到底猎狼还是护狼”,问题就是“锚”,抛出来后,整个内容和进程也就被确定了,组织学生根据课内外知识展开辩论、写作,就像轮船被锚固定一样.把学生的胃口吊起来了,探究兴趣就浓厚了.
三、探知（探究）：自主探究,点拨升华
学生提出问题以后,教师该怎么做呢？这是模式操作的难点.有的课堂,提问流于形式,学生提学生的,教师上教师的；有的课堂,教师随波逐流,由学生牵着鼻子走.有位语文老师采用“三三三”教学模式,将一个学期的时间分为三份,三分之一时间学课文,三分之一时间课外阅读,三分之一时间写作文.她只用三分之一时间上课,这段时间内只解决学生提出的问题.用她的话说,我的学生这么优秀,不用讲什么.笔者对此不敢苟同,因为学生提问零碎、不系统,对教材的钻研没有教师深刻,对重难点的把握没有教师准确,所以教师必须在学生自主探究时点拨,让学生的认识得以升华.我们采用三位一体的提问方式教学解决这个问题,具体做法如下：
（一）了解学生的问题.了解哪些是学生感兴趣的问题,哪些是学生感到困惑的问题,哪些问题是一种模仿,即是模仿老师提的.如《人生的开关》一课,学生提的问题有：“‘开关’是什么意思？本文主要写了什么内容？”“为什么人生道路也有开关？”“‘我’具有怎样的性格特征？”“为什么人生的开关能把人带进光明与黑暗两种境遇？”“为什么‘轻轻一按’就把人带进光明和黑暗？”“文章给我们什么启示？”
（二）问题分类.①哪些问题关乎课文的核心内容,哪些问题关系着细节对中心的支持,哪些问题涉及到方法技巧,哪些问题是针对内容的疑问以及追问.②学生的问题分别体现了怎样的视角与理解的程度？
（三）以问题设计有效教学.①以学科的问题为基本问题(不同文体有不同问题),如上面学生提出的问题：“大山下发生了什么事情？怎么概括事件？人生的开关为什么会把人带进光明和黑暗的不同境界？”②以学生的问题为起点问题,即：“人生的开关是指什么？它有什么作用？”“我在大山下接触过一个怎样的开关？”“对‘人生道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境界’的理解是什么？”③以教师的问题为推进问题.这样,以学科问题为基础,以学生问题为起点,以教师问题为引导,形成三位一体,产生核心问题,即：“为什么说‘轻轻一按’开关,就把人带进光明和黑暗的不同境界？”
以学生的问题为起点,可以帮助教师了解学生在哪一个切入点上产生了思考,思考的方向是什么.例如《泥人张》这课,笔者就从品析学生感兴趣,又是课文重点的“泥人张捏泥人”的精彩语段入手,欣赏“手艺奇”,进而理解“为什么有第一,没第二,第三差着十万八千里？”及写众人作用,从而领略冯骥才笔下的奇事、奇人、奇世道的艺术魅力.
四、固知：练习巩固,展示交流
孟照彬教授说：“空讲是教学的大敌,课堂必须讲练结合.”教师在教学中应既考查学生对新知识的理解和掌握,又启发学生举一反三,巩固新知.
练习设计要有针对性.教学目标是“指挥棒”,所有的教学活动,包括练习设计,都应围绕它而展开.练习设计也要有层次.关注个体差异,设计有层次、有坡度的练习题,供各种层次的学生选择.练习设计还要精选和精练.选题遵循典型性原则,力求小题量获得最好的练习效果,克服随意性、盲目性,提高课堂练习题的利用率.同时,力求多样性和趣味性.鼓励学生通过多种形式展示交流,充分挖掘学生的才能,激发学生的创造性.例如,学生可以采取口头表述、文字、画画、表演等多种形式展示.如上哲学方式的一堂课,当学生对本课的辩题“哈佛妈妈好还是狼妈虎爸好”进行了一番激烈的辩论后,笔者就让学生用不同的方式来汇报本节课的收获和体会.学生用诗歌、漫画、广告,还有改编歌词演唱等各种形式展示,交流学习成果.
五、拓知：纵横延伸,拓展迁移
怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林.”教师应做好课堂练习的拓展和延伸,使学生学会举一反三、自主运用,学会将学习与生活、成长紧密结合,从而使课堂教学突破原来仅局限于书本的范围.
（一）运用所学知识.如对课文的段或篇的写作方法进行模仿小创作,如学了《陋室铭》,笔者就放手让学生运用,设计两个层次的练习供学生选择：1.用“不在,有则”造句；2.仿造本篇课文写一篇铭,如《教室铭》《考试铭》等,达到对所学知识的拓展.
（二）总结规律技巧.如可让学生总结课文的写作方法、结构方式、修辞手法等.
(三)纵横延伸.让学生将自己新学的知识与以前所学的知识联系起来.
高月亮督学指出,教学行为要从读懂学生开始.”我们运用“五知”课堂教学模式,是从认知角度而非知识角度去设计教学.教师从学生角度、认识水平、学习实际出发,有针对性地教学,从而使教学行为发生根本性转变,提高教学水平.
（责编秦越霞）
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参考文献：
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