论文从隐性饥饿走向供需平衡核心素养视域下小学数学教学的供给侧改革，该文是关于供给侧改革论文如何写和供需平衡和小学数学教学和饥饿方面大学毕业论文范文.
【摘 要】小学数学教育应为学生的终身发展奠基,应坚持以学生的需求为导向,以培养学生的关键能力和必备品格为目标,帮助学生更好地适应未来社会.当下的数学教学由于教师供给的失衡,学生出现了“隐性饥饿”的症状.学生是学习的主人,教师的教应为学生的学服务,要根据学生的需求合理调整教师的供给.
【关键词】“隐性饥饿”；供给侧改革；核心素养；供需平衡
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0029-03
【作者简介】刘佳,江苏省宜兴市城南实验小学（江苏宜兴,214200）副校长,一级教师,宜兴市数学学科带头人.
“隐性饥饿”是指机体缺乏某种必需的营养,同时又存在其他营养过度摄入而产生的隐蔽性的饥饿症状.当下的数学教学中,因教师供给的失衡,学生出现了“隐性饥饿”的症状.针对这种情况,教师急需进行教学的供给侧改革.一要改变观念,以学生的需求为导向,从“教”的立场回归“学”的立场,回到教育的本义上；二要改变策略,根据学生的需求调整教师的供给,关注学生的核心素养,实现“供需平衡”.
一、当下数学课堂供需失衡现象的反思
由于教师供给的偏差,学生虽然解题能力强、考试成绩好,但关键能力和必备品格严重缺失,供需失衡导致了学生出现“隐性饥饿”的症状.要改变学生“隐性饥饿”的现状,教师须从教学的核心出发,反思教学供给中存在的问题,“对症下药”.
1.从数学教学的核心看——既要扎实练就“双基”又要有效落实“四基”.
过去的“双基”指的是基础知识与基本技能,新课标提出“四基”,包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质乃至终身发展都具有十分重要的意义.作为供给方的教师,备课时不应只见教材中的知识与技能,还要挖掘隐含的思想方法,设计好相应的数学活动；上课时要让学生充分经历知识的发生、发展、形成过程,唤起他们深层的数学思考,使他们感悟数学思想方法、积累数学活动经验,有效落实“四基”.
2.从学生的可持续发展看——既要教给学生知识又要教会学生学习.
教师在教知识的同时更要教会学生学习,提升他们的学习能力,这是可持续发展的有力保证.在具体的教学中,教师一要创设轻松的学习氛围,使学生享受学习的乐趣,体验成功的快乐,形成饱满的学习热情；二要启发引导,调动学生的主观能动性,使他们掌握高效的学习方法,养成勤于思考的学习习惯；三要提供开放、广阔的学习空间,使学生在解决问题的过程中形成学习策略.
3.从教育的终极价值看——既要达成三维目标又要培养核心素养.
核心素养是人可持续发展的根,数学教学除了要达成三维目标还要特别关注核心素养的培养.作为供给方,教师要明确小学数学课程应培养的核心素养是什么；要思考每个单元、每节课培养的核心素养的目标如何制定；要琢磨哪些教学环节落实哪些核心素养,培养到什么程度；要教会学生学会思考、学会反思、学会学习,成为知识丰富、思维深刻、品格正直、心灵自由的人.
二、从“隐形饥饿”走向供需平衡的教学策略
要进行满足学生需求的供给侧改革,教师要提高教学供给的质量,让“供给结构”有效对接“需求变化”,让教师的“教”与学生的“学”完美对接,真正实现供需平衡.
（一）做加法——深入挖掘,加强隐性知识教学
新课标明确了隐性知识的重要性,在教学中,教师要学会做加法,深入挖掘教材中的隐性知识,加强隐性知识的教学.
1.增加活动经验积累.
案例1 苏教版五下《和的奇偶性》
教师出示1+3+5+……+29,让学生先猜测和的奇偶性,然后从两个数相加入手研究和的奇偶性与加数的关系.学生通过举例得出结论后,教师追问：3个、4个、更多个不是0的自然数连加,和是奇数还是偶数？学生运用刚才积累的经验举例验证,得出结论,发现规律.
上述案例,教师先让学生根据生活经验猜测,然后从最简单的两个数相加入手举例验证,再到3个、4个甚至更多个不是0的自然数连加和的奇偶性的探究,学生经历的猜测、举例、推理、验证等一系列活动就是一个典型的积累基本活动经验的过程.在获得活动经验的同时,他们也形成了良好的情感体验,并自觉地将这些体验和经验迁移到后续的学习中.
2.加强思想方法渗透.
案例2 苏教版五上《小数大小比较》
让学生比较0.3和0.8的大小,学生得出结果后让他们用不同方法说明.
生1：在后面加“角”,8角大于3角.
生2：用正方形表示（如图1）.
师：一个正方形表示什么？
生3：表示0.1.
上述案例,学生通过画图,用正方形表示、比较小数的大小,是学生初具数形结合思想和模型思想的体现.教师追问“一个正方形还可以表示什么”赋予了正方形更多的“模型”意义,帮助学生逐步建构比较任意两个数的大小的方法模型,帮助学生理解知识的同时有效渗透基本数学思想.
(二)做减法——减少形式,凸显数学本质
当下,教师重形式不重实效的做法屡见不鲜：多完全放手少果断介入,多热闹非凡少冷静思考.教师要学会做减法,减少虚无形式,凸显数学本质.
1.减少虚假自主,于关键处介入.
案例3 苏教版六上《认识百分数》
课前,教师布置学生收集生活中的百分数.课中,让学生以小组形式交流：在哪找到的？找到的百分数表示什么含义？整堂课,学生自己讲解、提问、板书,课堂气氛热烈.可在课堂总结环节,当教师问到为什么百分数又叫作百分比或百分率时,学生面面相觑,无人能答.
上述课堂呈现出教师放手后的“虚假繁荣”.让学生自主学习固然好,但学生的年龄特点和知识层次决定了缺少教师的引导,有效的学将是一句空话.上述案例中,在学生说出收集到的百分数后,教师如能及时介入,请学生观察这些百分数的相同点并思考：为什么叫百分数？百分数和分数有什么联系和区别？相信学生学习将真正深入概念的核心本质.
2.减少无谓操作,于无向处指向.
案例4 苏教版四下《三角形的认识》
在学生得出三边关系后,教师再次深入知识核心：有两根小棒,一根长7厘米,一根长9厘米,把其中一根剪成两段,你能围成一个三角形吗？（不提供小棒）当学生想出三种不同的剪法后,让他们继续思考是否还有其他可能.
上述案例变动手操作为想象操作,少了表面的热闹,多了自由灵活的思考路径和自由驰骋的想象空间,使学生的探究活动直入概念的核心.让学生想象是否还有其他可能,为存在思维定势的学生指引新的思考方向,在教师“指向”后,学生将思考得更全面、更深入、更合理.
(三)做乘法——课外拓展,提升核心素养
教师关注学生素养的提升,若在保障课堂教学质量的前提下做乘法,课外继续拓展,学生的核心素养定会加倍提升.
1.在数学游戏中形成素养.
案例5 “24点”游戏活动
教师宣布游戏规则后,学生开始进行渐进式闯关游戏.第一关：两张牌对对碰,直接用乘法口诀计算.第二关：三张牌连连看,经过两步计算得到24.第三关：四张牌巧巧算,让学生主动探索、合作交流,尝试用不同方法和策略得出答案,不断积累经验,感悟算24点方法的多样性.
上述游戏活动既增强了学生的计算技能,又激发了学生思考的主动性,培养了他们勤于思考、尝试用多种方法解决问题的习惯.课外利用数学游戏促使学生主动实践、探究、体验、感悟,可以激活学生的思维,提升他们的数学素养.
2.在数学研究性学习中提升素养.
案例6 “蒜叶成长记”研究性学习活动
苏教版五上“统计”单元学完,教师要求学生回家种植三盆蒜叶,一盆水培、两盆土培,两盆土培的分别放在阳光下和阴暗处,让学生进行观察、记录.要求水培的从第2天起每天测量根须生长情况,土培的每2天测量一次最长蒜叶的生长情况,记录测量数据.一个月后将记录数据画成“蒜叶和根须生长情况折线统计图”,进行比较.
在上述研究性学习活动中,学生用眼观察、用手操作、用脑思考,不仅感受了探究的乐趣和应用的价值,而且体会到了研究的科学性和结论的严谨性.他们勇于探究、敢于创新,养成了良好的思考问题的习惯.诸如此类活动的开展,为学生核心素养的提升提供了很好的平台.
(四)做除法——以少胜多,唤醒内生动力
教育的本质在于唤醒,即唤醒学生的生长自觉和内生动力.教师要学会做除法,以少胜多,让学生学会批判、质疑,学会自我反思和自我生长.
1.唤醒批判质疑的能力.
案例7 苏教版二下《除法竖式》
谈话引入：昨天老师布置大家预习今天要学习的新内容,在预习的过程中你有什么疑问吗？学生提出疑惑：为什么除法的竖式要写成书上这种格式,我们以前学的加法、减法、乘法的竖式都不是这种格式？
上述案例中,教师提前布置预习,唤醒了学生质疑的意识,并以此为切入点,引导学生深入反思,培养他们敢于争辩、理性质疑、自我反省等良好的思维品质.教师要鼓励学生用批判的眼光审视教材、教师、同伴和自我,成为具有理性精神的创造型人才.
2.唤醒自我反思的能力.
案例8 教学苏教版五上《商的近似值》时,教师出示下列题目：每套衣服用布2.2米,50米布可以做多少套这样的衣服？
生1：50÷2.2≈23（套）
生2：50÷2.2≈22（套）
师：一道题会有两种不同答案吗？
生3：50÷2.2结果虽然比22.7多,但还是不够做23套,所以答案是22.
师：取近似值不能简单地理解为四舍五入,还要根据实际情况决定.
上述案例中,教师注重引导而不强制,注重释放而不控制,注重参与而不决断,让学生与自己深度对话,唤醒他们自我反思的意识,增强自我反思的能力.由知识生长出方法,由经验生长出智慧,让学生拥有自我生长的能力.
作为“供给方”的教师要竭力改变自己,服务好作为“需求方”的学生,根据他们的需求合理改革教师的供给,关注核心素养,做好供给“四则运算”,使学生从“隐性饥饿”走向供需平衡.■
【参考文献】
［1］郑毓信.数学思维与数学方法论［M］.成都：四川教育出版社,2001.
［2］王一鸣,陈昌盛,李承健.人民日报人民要论：正确理解供给侧结构性改革［N］.人民日报,2016-03-29（07）.
［3］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社,2001.
［4］田洪艳.孩子遭遇“隐性饥饿”症［J］.吉林省教育学院学报：中学教研版,2009（3）：55.
注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛特等奖,有删改.
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参考文献：
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