论文培养问题意识,提高学生数学素养，该文是关于问题意识类大学毕业论文范文跟学生数学素养和意识和问题意识有关学术论文怎么写.
［摘 要］在课堂教学中,教师培养学生的问题意识时,要注重构建宽松、和谐的学习环境,通过为学生创设问题情境、鼓励学生的质疑精神、评价学生的回答等方式,培养学生敢问、乐问、善问的精神,从而促进学生思维品质的发展,提高他们的数学素养.
［关键词］问题意识；情境；质疑；评价
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）32-0087-02
课程标准指出:数学教学应让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,促进问题意识的形成.学生若具备了问题意识,便会激发学习的求知欲,进而积极主动地参与到数学活动中,并学会通过自己的思考去寻找解决问题的方法,这在无形中促进了学生的思维发展.那么,在小学数学教学中应如何培养学生的问题意识呢？以下是笔者的一些想法.
一、构建宽松、和谐的学习环境是培养学生问题意识的基础
学生活跃的思维就是问题意识的“种子”,这颗“种子”能否萌芽,取决于是否有适宜它生长的环境.因此,在课堂教学中,要想让学生用数学的眼光去发现问题,从数学的角度提出问题,就需要教师更新观念、转变角色,重视学生的情绪,为学生构建宽松、和谐的学习环境.
首先,要转变教师的教学观念,让学生成为课堂的主角.教师应该是课堂教学的组织者、引导者,引导学生积极参与数学活动,让学生通过观察、猜想、验证、反思、交流等方式自主探究知识.教师要重视学生的人格和心智的发展,信任学生,亲近学生,消除他们对课堂和教师的畏惧,并善于倾听学生提出的每一个问题,从中发现学生的内心需求与问题所在,鼓励学生敢于表达不同的见解,让学生真正成为课堂的主角.
其次,创设一种宽松、和谐的学习环境.教师积极鼓励的语言、亲切和蔼的态度、富有启发性的问题等都可以传递给学生尊重和信任的情感信息,使学生在轻松和谐的学习环境中自由发表看法.教师应耐心地对待学生提出的每一个问题,让学生充分感受到自己提出的问题是受教师重视的.另外,教师对学生提出的观点不能用有色的眼光去评论,更不能简单地否定,而是按照学生的学习习惯引导其交流.教师要帮助学生树立“无绝对”意识,哪怕他们提出的问题不尽完美,教师也要给予他们充分的肯定,并引导他们在认真想一想、仔细听一听后补充问题,让他们在轻松和谐的学习氛围中敢问、乐问.
例如,在教学“十几减9”时,一位学生不用“想加算减”的方法计算“十几减9”的减法题,于是便胆怯地问：“老师,我不理解‘想加算减’这个方法,我可以用‘10先减9再加上几’这种算法吗？这个方法也能算出正确答案.”教师并没有因为这位学生不用“想加算减”的方法而去否定他,反而鼓励他：“你的想法不错,你觉得哪种方法好,你就用那种方法算.”这样,学生在教师的激励下,便能勇敢地提出自己的不同见解,使问题意识的“种子”在学生的心田生根发芽、开花、结果.
二、巧设有效的问题情境是培养学生问题意识的关键
课程标准指出：教师教学时要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供参与数学活动的机会,激发他们的学习兴趣.因此,在数学教学中,教师只有科学地创设问题情境,适时、适量、适度地处理好教材,把抽象、枯燥的数学问题寄于生活情境中,才能把学生的注意力吸引到学习中来,激发他们求知的,拓宽和发展他们的思维,唤醒他们的问题意识.
例如,在教学“圆的周长”时,学生通过小组合作,分别用缠绕法、滚动法等测量出圆的周长后,教师从学生的生活经验入手,创设小狗沿圆形水池边缘跑一圈的情境并提问：“观察小狗沿圆形水池跑的路线,如果用刚才的方法还能算出小狗跑过的距离吗？该怎么算小狗跑一圈的长度呢？”对于该问题,有的学生说：“可以参考长方形周长公式的推导方法,找到圆的周长与某个部分的联系.”这时,教师顺势问道：“结合小狗跑的路线,你认为圆的周长会与圆的哪一部分有关系？”有的学生说：“圆的周长与它的直径有关.”有的学生说：“圆的周长可能是直径的3倍.”有的学生说：“圆的周长可能是直径的3~4倍.”还有的学生说出其他的看法.这时教师没有直接告诉学生答案,而是又设置悬念：“你们通过观察、猜测得到的结论是否准确？是否需要进一步验证？”学生在小组内纷纷进行验证,从而走上了探索问题的道路.
在这个教学案例中,教师通过创设问题情境,让学生积极参与到发现问题的活动中,在不断提问的过程中培养了学生的问题意识,使他们产生解决问题的需求.
三、鼓励质疑精神是培养学生问题意识的核心
疑问是创新之源.疑问能促使学生在学习过程中产生认知冲突,从而使其引起定向探究性反射,有了这种反射,就能更好地激发他们主动探索新知的意愿.因此,在数学教学中,教师要有意识地给学生创造质疑的机会,让学生大胆提出经过观察、比较、分析、总结后得出的结论,同时要教给学生质疑的方法,让学生学会表达在数学活动过程中遇到的困惑,学会用数学的方法发现问题和提出问题,在无形中增强学生的问题意识.
首先,教师要教给学生质疑的方法.在教学中,教师要根据教材内容、学生的已有知识和生活经验,言传身教地为学生做提问示范,把发现问题的思维过程呈现给学生看,教会学生如何质疑问题,让学生知道问什么、怎么问,并学会用质疑的眼光观察周围的客观世界,捕捉提问的契机,掌握提问的方法.
其次,教师要让学生明确可疑之处,让学生在质疑中有法可循,有路可走.教师应引导学生在新旧知识的连接点、性质规律、教学内容的重难点、概念的形成过程、公式的推导过程以及实践操作之中找问题.此外,还要引导学生变换思考的角度,让他们既能从正面质疑,也能从反面质疑.
例如,在教学“一个数除以小数”时,面对算式的“57÷1.25”,教师可为学生设疑：一个数除以小数时,为什么要把除数转化为整数,而不是把被除数转化为整数？同时,教师要留足够的空间给学生探索知识、思考问题,允许学生用不同的方式表达自己的疑问,学生之间可以互相质疑或师生之间提出质疑,这样学生才能逐渐形成善于质疑的学习习惯.
最后,教师要在关键时刻“扶一把,送一程”.学生一开始提的问题或许较为浅显,这时教师要降低提问要求,逐步引导学生用自己的语言来表达疑问,进而达到问得巧妙、问得精准的效果.不仅如此,教师还要让学生充分认识到“只要勤学善思、认真观察、善于比较,才能在质疑中不断提高学习水平”的道理,让学生从敢问到乐问、善问,在质疑、解疑的过程中提升思维能力.
四、注重评价是培养学生问题意识的动力
在数学学习中,学生能提出问题是十分可贵的.教师对学生的提问要给予激励性的评价,鼓励学生大胆提出自己的见解,这样就能让学生感受到被认可的快乐,有利于他们树立积极的学习态度.例如,当学生进行自主探究学习时,由于智力水平、知识基础、学习技能的差异,有的学生提出的问题或许幼稚天真,或许毫无联系,但教师也要给予他们充分鼓励,同时指出问题所在.这样既能把学生引到要探索的问题上来,又能消除学生的心理障碍,进而增强他们发现问题、提出问题的信心和勇气.对于学生提出的有趣、新奇的问题,教师应该及时捕捉,及时展示,及时给予肯定,并启发学生不断地再创新、再发现,让他们从中感受到学习数学的乐趣,从而提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力.
例如,一位一年级教师在教学“数的认识”时,让学生做一道看图填数的题目——一个盒子里装了5支钢笔.很多学生都说括号里应该填“5”,这时却有一个学生高高举着小手,教师奇怪地问：“你有什么问题吗？”这位学生说：“为什么不是填‘1’而是填‘5’？填‘1’可以吗？”其他学生听后发出一阵哄笑,这位学生涨红着脸大声说：“是有5支钢笔没错,可它们都在一个盒子里呀.”这时教师点了点头,笑着说：“你是个爱观察、爱动脑筋的孩子,你提的问题很棒,和其他同学的思考方法不同,你太棒了.”听了教师的话,这位学生的眼里发出了兴奋的亮光.教师在对学生的提问、回答进行评价时,使用赞赏的眼光、鼓励的语言能让学生信心倍增,从而培养他们爱问、善问的学习精神.
另外,为促进学生问题意识的培养,教师还可以开展“红旗”竞赛、“智慧小星星”竞赛、“PK”擂台等评价活动,以此来激发学生探究的问题兴趣,让学生在质疑问难的学习活动中逐步形成问题意识.
总之,在小学数学教学中,教师要时刻注意培养学生的问题意识,为学生构建一个宽松、和谐的学习环境和课堂氛围,让学生敢问、想问、乐问、善问,并让学生积极、主动地去探索新知,去寻找解决问题的途径,以此培养学生的创新意识和创新思维,从而提高他们的数学素养.
（责编黄露）
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参考文献：
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