论文基于学习型组织理论的高校教学团队建设，该文是组织理论相关参考文献格式范文和学习型组织和团队建设和高校相关参考文献格式范文.
曹 俐 [1] 雷岁江 [2]*
（[1]上海海洋大学经管学院 上海 201306；[2]上海电机学院商学院 上海 201306）
中图分类号： G451.2 文献标识码： A DOI ： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.10.009
摘 要 学习型组织理论在 20 世纪 90 年代企业界产生强烈反响, 本文根据学习型组织理论的主要内容, 总结概括了学习型高校教学团队的内涵与特征,并提出了构建高校学习型教学团队的策略.
关键词 学习型组织 高校 教学团队
1 学习型组织理论主要内容
美国哈佛大学教授佛瑞斯特最早提出学习型组织的概念, 指出学习型组织具有扁平化、 信息化、 开放性以及终身性的特征.彼得 · 圣吉在此基础上提出, 学习型组织是通过培养整体组织的学习氛围,发挥个体成员的创造性思维能力, 从而建立的有机的、 高度柔性的扁平化, 符合人性且能持续发展的组织.个体成员的不断自身突破是实现组织共同目标的途径.
彼得 · 圣吉认为, 在学习型组织的领域里, 有五项新技能 “系统思考、 自我超越、 改善心智模式、 共同愿景和团队学习” , 这五项学习型组织的技能为五项修炼.使学习型组织演变成一项创新.彼得 · 圣吉对于学习的理解, 并不是单纯地获取信息与知识, 而是指通过思考, 修炼和自我超越, 心智模式发生变化, 最终实现团队共同愿景.
1.1 系统思考
关于系统思考, 我们特别强调它是对于 “整体” 的看见,而非局部或者单一的事件, 并且这种 “看见” 着眼于变化过程中事物是相互关联的, 且是渐进的.所以, 其修炼的精义在于心灵的转换,在于抓住可以引起事物内部内在关系发生变化并且得到持续改进的关键点.系统思考作为五项修炼中最特殊的一项修炼, 是在通过 “团体学习” 的修炼而获得 “整体动态塔” 的能力后, 其核心强调系统思考, 以便对问题的处理以及政策制出深远的考虑.
1.2 自我超越
是指超越极限的自我实现,每个人的生活以及生活的各个方面,既包括专业知识领域也包括个人心灵的自我成长, 其实都是需要自我超越的.以自我成长为起点, 不断厘清 “愿景” 与现状, 使组织成员“工具型” 的工作观转为较注重精神层面, 从而打破契约关系, 建立盟约关系, 通过与心灵对话, 突破超越障碍.
1.3 改善心智模式
是实现自我超越的前提,人的心智是人的内在本质的体现, 所谓 “心智” 是人在其整个成长过程中所受教育水准的文化素质决定了的.当运用系统思考时, 许多洞察与心智模式会相互冲突,所以心智模式能否真正实现改善是系统思考能否成功运用的关键.心智模式是五项修炼中最实际、具体的修炼项目, 也是最艰难的修炼项目.
1.4 共同愿景
最简单的说法是 “我们想要创造什么” . “愿景” 是指从某种意愿出发,必须以现实的场境和方式来描绘所要创造的未来图像、 境界.心智模式的改变取决于 “愿景” 是什么？共同愿景强调 “愿景” 本身, 同时强调愿景建立的共同意义.共同愿景对 “学习型组织” 至关重要, 只有人们致力于实现某种关切的事情才会实现 “适应性学习” 向 “创造性学习” 的转换.
1.5 团队学习
是指向团队的其他成员学习、 “愿景” 分享, 与团队成员精诚合作.任何团队的学习, 必须是组织成长和个人成长的结合, 个人成长是团队成长的基础, 每个个体的心智模式的改善, 有利于团队确立的 “共同愿景” 的实现, 而团队 “共同愿景” 的实现, 同时也能改变组织的团队特性, 从而建立适宜于个体发展的成长空间.团队学习提供环境使得个人学到独自学习无法学到的整体互动关系外, 还可以凭借 “深度汇谈” 降低习惯性防卫和认知冲突, 乐于表达, 增进共识.在真诚交谈与讨论时需要成员有相当 “自我超越” 和 “改善心智模式” 的修炼.
“五项修炼” 是一个相互联系的有机整体, 其中自我超越、 改善心智模式是基于组织中个人方面的修炼, 是学习型组织的基础,建立共同愿景和团队学习以及系统思考时整体组织的修炼, 其中, 系统思考是核心, 建立共同愿景是目标, 团队学习是途径.
2 学习型教学团队的内涵与特征
2.1 学习型教学团队的内涵
关于 “团队” 的概念最早诞生于企业管理中, 卡曾巴特将其定义为： 由少数具有技能互补, 愿意为共同的目的设立业绩目标和工作方法, 相互承担责任的人们组成的群体.
而关于教学团队的理解, 代表性的有俞祖华等, 他们将其定义为： “为完成共同的教学目标和建设目标,由教学任务相近的教师组成, 有合理的知识结构与年龄结构, 有有效的沟通与合作机制, 有合理配置教学资源的途径, 经常性地开展教学内容与教学改革的教研,经常性地开展教学经验交流, 经常性地开展学术合作, 实现优势互补, 实现共同发展, 实现携手前进的教师群体.”
结合彼得 · 圣吉的学习型组织理论, 我们以王恒恒等人对学习型教学团队理解将学习型教学团队的涵义可以概括为： 学习型教学团队, 是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教员群体, 是一个有持续学习及创新能力、 有共同愿景、 能不断创造未来的团队.
2.2 学习型教学团队的特征
对于学习型组织的认识, 本身存在着不同的定义, 而且学习型组织不应有固定的模式,上海明德学习型组织研究所提出了, 无论哪种定义和理解, 根据明德学习型组织研究所的理解, 我们归纳出学习型组织的六大特征, 第一个特征是要有终身学习的理论基础与自我成长的保障机制；第二特征是自我学习的系统具有及时反馈功能并且是开放系统不是封闭的系统； 第三个特征是个体与个体, 个体与组织之间的交流与反馈是互动的,共享的；第四个特征是组织的“共同愿景” 成为组织成员成长的动力； 第五个特征是组织成员依赖于组织的成长,组织的成长为组织成员的发展提供平台, 组织愿景实现有助于组织成员自我价值实现； 第六个特征是学习型组织中, 个体成员自觉自愿的学习习惯, 促进了组织形式的拓展.根据这六大特征, 我们对学习型教学团队的特征总结如下：
2.2.1 以人为本, 开放
人本主义的核心是以人为根本,尊重人性,把人当做人, 而不是物, 人本教育是素质教育, 是一种服务、 一种创造和培养教师成长环境氛围.学习型教学团队, 以教师的全面发展为出发点, 激发教师的创造力, 最终教师在追求自我实现、 自我发展的过程中, 从而不断提升自身的竞争能力.
学习型教学团队的组织架构是扁平型的,能够为教师提供、 平等的, 双向沟通的良好环境, 且开放度高, 信息可以被广泛理解和共享, 便于和外界交流, 有利于个人和教学团队的成长和提升.
2.2.2 持续学习, 注重创新
根据学习型组织理论,学习型教学团队的学习既强调教师的自我成长, 自主学习, 为实现自我超越提供基础, 同时注重团队学习,且学习不是为了晋升,为了应付某种需要, 需要打造 “学习是工作” 、 “工作就是学习” 的持续学习、终身学习.且这样的学习具有探索性, 教学团队的每个成员能根据新形势下的新问题, 用全新的视角思考并不断创新,不墨守成规.
2.2.3 共同愿景, 系统思维
学习型教学团队的共同愿景,是以教师个人愿景为基础的, 但不是教学团队成员个人意愿的简单叠加, 是教学团队组织内部经过交流协商后的最终产物,在价值观方面实现 “遵从” 到 “奉献” 的 “心智模式的改变” , 体现主人翁的责任感、 使命感.而要建立共同愿景, 系统思考的效能不可或缺.共同愿景帮助教师描绘未来, 而系统思维则能提示团队成员明确目标与现状之间的差距.
3 构建高校学习型教学团队的策略探讨
3.1 依托学习型组织理论, 建立系统思维
学习型教学团队的建设是一个系统工程,要求团队建立高效的管理机制, 包括人事考评, 薪酬激励, 日常运作机制方面均需要着眼全局, 注重整体, 既考虑教学团队成员的个人特征, 又要系统统筹目标与任务, 尤其是在师资队伍建设方面, 注重人才队伍智力的稀缺性、 互补性、 依存性以及成长性.
3.2 以个人自我超越为起点, 提升创新能力
模式化的考评制度容易忽略多元化的个人成长诉求,进而抑制个人自我超越的动机.在学习型教学团队建设方面, 需要建立多元的考评激励机制与晋升制度, 从而最大程度地发挥团队成员的优势,真正激发自我成长的需求与动力, 进而能够通过个人的修炼, 提升综合素质, 激发潜能, 提升组织的创新能力.
3.3 以团队学习为平台, 实现资源共享
我们认为, 团队成员之间, 个体成员与组织之间是共享与互动的, 是协作与分工相结合的.这是团队成长的基础,也是形成团队取得竞争优势的关键.高校教学团队既要加强高校教师之间的交流与合作,同时更要注重加强学校与行业、 社会之间的沟通与联系, 通过科技服务, 咨询服务, 调查交流等多种形式加强团队学习,构建校内外知识和信息的共享机制, 促进核心竞争力的提升.
3.4 以共同愿景为目标, 调整心智模式
高校教学团队的共同愿景以个人愿景为基础,鼓励把团队愿景纳入个人愿景,应该充分考虑教师个人愿景与共同愿景之间的拟合情况, 加强认同感, 在充分交流沟通的基础上形成并确立组织的共同愿景.团队的共同愿景的正当确立, 能够增强组织的凝聚力, 进而激发个人调整心智模式的渴望, 从而不断缩小现状与目标愿景之间的差距, 呈现学习型组织发展的活力.
归纳上文：上述文章是一篇关于组织理论方面的大学硕士和本科毕业论文以及学习型组织和团队建设和高校相关组织理论论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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