论文深入浅出：探究文本中的某些问题，该文是探究有关论文范例和深入浅出和文本和探究有关论文范例.
实用类文本探究题的发展,其实经历了一个显著地过程.最初,本着“知无不言,言无不尽”的思路,探究题的设置为学生参与文本提供契机.数年来的坚持之后,这种思路的弊端也显露无遗.学生遇到探究题的时候,往往是最开心的,因为他参与了文本,而且还是以自己喜欢的方式参与其中的.这个阶段探究题的提问方式通常是：
某某成功了,你如何看待成功.
众所周知,一千个读者会有一千个哈姆莱特,也就是说每个人的观点不可能完全相同,那么无论学生给出的答案是什么样的,阅卷老师都不能轻易对考生的答案给出“错误”的判决.渐渐地,连出题人也默许了这样的答题思路,设定参时给出“言之有理即可”的标准.对于一道题目而言,失去了针对性,自然就失去了它应有的价值.所以,探究题进入到了第二个阶段.
第二个阶段的探究题,强调结合文本,联系实际,并且文本的比重从一开始就占到了百分之五十.这一阶段探究题的提问方式变为：
某某成功了,你如何看待他的成功.
题干中“他的”二字的存在,就意味着,考生在回答问题时一定是有针对性并且有所限制的.脱离文本的答案开始有了被给零分的风险和现实依据.
第三个阶段的实用类文本探究题,因为与文本的联系紧密到了极致,开始失去了探究的价值,渐渐等同于对文章的重要句子、重要内容、重要含义的解读了.这个阶段探究题的问法很可能就变成：
某某成功了,请结合文本,对他成功的原因进行分析.
只不过随着实用类文本文体选择范围的扩大,以及文本呈现方式的转变,即开始由连续性文本变成非连续性文本,探究题在对于文本的某种特色作深刻的思考和判断、对文本的某些问题提出自己的见解等角度的选择上,倾向于前者.本文主要对第二阶段探究题的答题规律进行简要的探讨.
寻找教育的曙光
在陶行知的身体内,似乎涌动着一种永不满足、永远求索、永远前进的生命力.当陶行知全力推行的城市平民教育在全国二十多个省市形成轰轰烈烈的热潮的时候,他却突然冷静下来,陷入深沉的思索.农民张大哥一家的景象,倏然映现在他记忆的荧光屏上……
那是前年秋天游览栖霞山的事.在曲折的山径上,陶行知遇到了一位三十多岁的农民.陶行知一向注重社会调查,这时他像遇到一位老朋友,主动上前打招呼.原来这位农民姓张,家里有六个孩子.陶行知三句话不离本行,就问他家里有几个识字的,张大哥皱着眉连连摇头说：“唉,饭都吃不上,哪有钱来读书识字啊！”陶行知告诉他,可以免费送他《平民千字课本》,只要学几个月就能写信、记账、读报.张大哥便请他到家里去坐.陶行知怎肯放过这个接触穷苦群众的大好机会呢？便欣然去了.那六个高高低低、衣不蔽体的孩子加深了他的认识：占总人口85％的农民如此贫困、如此没有文化,要提高中华民族的文化素质,培养新的国民,必须从提高农民的文化水平入手.于是,一个改造乡村教育的设想,开始在他的心田里播下壮实的种子.
经过陶行知呕心沥血的浇灌,这颗种子终于破土萌芽了.1926年12 月,陶行知连续发表几篇文章.他主张：“乡村学校做改进乡村生活的中心,乡村教师做改造乡村生活的灵魂.”“乡村师范之主旨在于造就有农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神的教师.”他希望每一个从事乡村教育的人都有一颗“农民甘苦化”的心,“把我们的心献给三万万四千万农民”,“叫一个个乡村都有充分的新生命,合起来造成中国的伟大的新生命”.
这是他设计的从改造乡村教育入手来改造中国的一幅理想蓝图.
陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家,而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家.为了实现这个理想,他草拟了详细具体的《试验乡村师范学校第一院简章草案》.在他的建议下,成立了乡村教育研究部,聘请了东南大学教授赵叔愚、金陵大学教授邵仲香为研究员,共同为筹备创办试验乡村师范学校而努力.
万事俱备,只欠东风.不久,许多报刊上出现了南京试验乡村师范学校的招生广告.清华大学教育系二年级学生操震球,看到广告后写信给陶行知说：“自信以我目前的状况,欲效劳于社会,事之最急最要者,一为提高农民知识,二为增进农民生产.两者须同时并进.此种责任,舍乡村师范学校莫能当.此晚生所以决意从事乡村教育,鞠躬尽瘁,死而后已者也.”陶行知接信后,立即回了一封热情洋溢的信：
接读您的来信,得知您愿意离开清华大学投考试验乡村师范,简直让我们五体投地地钦佩.国运盛衰决于一转念间.倘使全国青年都能转到各人应当走的道路上去,地狱都可化成天堂,还怕中国不能兴盛！
您既有这种宏愿,我就应当把个中甘苦明明白白地告诉您.田家生活还是要蛮干的,您愿意吗？
您能打赤脚在烂污泥里奔走吗？
您不怕雪白的脸晒黑、手上起硬茧吗？ 您不怕在风霜雨雪中挑粪吗？您愿意和马牛羊鸡狗猪做朋友吗？在城里人看来,这都是苦处；其实乡下人并不以此为苦.纵然这是苦处,乡下人也有城里人想不到的乐趣.乡间山清水秀,尽您游览.早上可以看旭日东升,引您兴奋.晚上可以待月西下,助您吟咏.丰收时节,您手里割着黄金似的稻子,那田家乐的山歌,不断地洋洋乎盈耳.您还能亲眼看见您所栽培的儿童个个桃李似长大成人,看见全村人人读书明理,安居乐业.也许要到令郎令孙的时代才能看见,您能忍耐吗？倘使经过这番考虑之后,您决意要来投考,我们万分欢迎.
就这样,在陶行知的多方奔走和不懈努力下,一批来自全国各地的热血青年和怀抱教育救国理想的知识分子,汇集到燕子矾旁的晓庄师范学校,形成了一股前所未有的乡村教育试验热潮,并且很快波及其他许多地方,演绎出中国教育史上的一段佳话.
题目文中说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家,而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家.”这句话给你什么样的启示？请结合全文,谈谈你感受最深的一点.
分析这是实用类文本在现阶段经常会出现的设问方式,即关于文本中某一句话,提出自己的见解和观点.“启示”属于探究类的题目,是让我们就文本中的某一个问题发表自己的看法；“结合全文”说明这不仅要谈自己的感受,还要说清楚这个感受是从文本中的哪些内容得来的；“ 谈感受最深的一点”,体现文本解读的多元化与多向性,也暗含答案必须是明确而集中这一点.
示例观点一：陶行知献身乡村教育的是实干精神值得学习.①满怀,永不满足,不断追求新的目标；②乐于接触贫苦群众,善于动员志同道合者加盟；③为实现理想而自我牺牲、呕心沥血.
观点二：陶行知从改造乡村教育入手改造中国的理想在当时是行不通的.①人民群众与三座大山的矛盾是当时社会的主要矛盾；②他认为“国运盛衰决于一瞬间”,显得过于简单化；③他的教育救国的构想过于理想化,脱离社会现实.
观点三：陶行知既有远大理想又脚踏实地,值得学习.①要提高中华民族的文化素质,必须提高人民群众的文化水平；②要注重调查研究,善于在社会实践中发现问题,解决问题；③应有求真务实的精神,努力实现人生价值.
题干中给出的“陶行知不仅是……实干家”,是文中的第四段第一句话,在结构上起到了承上启下的作用.要谈这句话引出的启示,得先明白这句话本身的意思.它包含两层意思,第一层是陶行知是一位富于想象的浪漫主义理想家,第二层是陶行知是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家,重点在后者.
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提醒探究类的题目不是只筛选信息,更要求我们做出评价评价的依据不仅需要从文本中找,还需要我们联系自身的实际情况,寻找到借鉴的价值和意义.
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参考文献：
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