论文以实践能力培养为目标的水生生物学实验教学改革，该文是有关水生生物学学术论文怎么写跟水生生物学和教学改革和实践有关论文参考文献范文.
乔之怡,胡秀彩,孙学亮,方珍珍,石洪玥,白东清
（水产养殖及生态国家级实验教学示范中心〈天津农学院〉,天津 300384；天津市水产养殖与生态重点实验室,天津 300384）
［摘 要］随着对大学生实践能力培养要求的提高,水生生物学实验课进行了以实践能力培养为目标的教学改革,以适应新时代应用复合型人才的能力要求.在介绍了课程现状的基础上,分别从同步教学系统的应用、实践能力教学的层次划分、实践技能竞赛的组织、科研创新项目的结合、网络数据库的配合等方面,进行了教学改革实践探讨,在学校“责任教授”制度的推进下,实践教学效果显著提高.
［关键 词］水生生物学；实验课；教学改革
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）27-0018-02
水生生物学是水产学科本科教学中一门重要的专业基础课,是水产养殖、海洋渔业科学与技术与水族科学与技术专业的主干课程,2004年被评为天津市市级精品课程.该课程以水中及周边的生物为研究对象,主要从生态类群划分,生物学分类,生活习性、繁殖习性、生态互作关系以及对水环境、水产养殖的影响为主要研究内容的一门实践性、实用性很强的课程.水生生物学实验是课程的重要组成部分,32学时的权重几乎是课程总学时的一半,是重要的专业基础课实验.
水生生物学课程自开课以来,一直秉承着培养实践能力为主导的教学目标,理论课程与实验课程的比例接近1∶1.课堂讲授内容紧接着就会在实验课上印证、强化,同时将枯燥的形态学分类知识注入生动的实验标本观察中,使课程有趣、好学、实用.对本校的水产养殖、海洋渔业以及水族科学与技术这些实践性非常强的专业,掌握水生生物学基本知识是提高实践技能的重要部分,也是学生踏入水产行业的敲门砖、必修课.所以,对水生生物学实验课进行教学实践改革,加强教学效果、提高教学质量对培养高素质的水产学科毕业生显得至关重要.
水生生物学实验课一共设置了16个实验,分别对各个门类的水生生物标本和活体、活样进行观察、解剖、绘图及分析,从动手能力、观察能力、分辨能力、理解能力、协调能力以及绘画能力方面进行锻炼和提高,为培养现代化农业复合型人才打下坚实基础.
为落实天津农学院“3456”人才培养理念[1],我校在应用性较强的本科专业中推行责任教授制度,鼓励教师积极参与本科专业的实践教学建设与改革,旨在不断提高本科人才实践与创新能力.由此,笔者展开了一系列的水生生物学实验的教学改革实践,为新形势下实践教育的发展提供参[2,3].
一、充分利用Motic数码同步教学系统提高实践教学水平
Motic显微数码互动系统是近几年兴起的集数码显微系统、语言交流和应用软件为一体的新型教学工具[4],主要由数码显微镜系统、图像处理系统、投影系统和语音问答系统所构成.我校Motic显微数码互动实验室的数码显微镜系统主要包括一台内置310万像素的摄像系统的教师用显微镜和30台内置200万像素数码显微镜头的学生用显微镜.教师电脑可以实时显示每个学生的显微镜视野图像,并进行拍照录像保存,所有图像都可以同时显示于投影幕布上.
该系统克服了显微观察受视者少这个弊端,将所有显微镜下的图像都投影于屏幕上,直观性更强,实现了教师与学生之间实时的图像和教学交流,带动了水生生物学实验教学质量的大幅度提高.
(一)大幅提高教学效率,老师教得更多,学生学得更多
传统的水生生物学实验课教学模式是学生分别观察自己的显微镜,遇到问题时举手问老师,老师只能走过来观察后给予解答,这种一对一的教学方式效率低、效果差.对学生而言,求解答需要等待5~10分钟,极大地影响了学习效率；而教师需要不停地走动和重复相同的话,即便如此部分学生还是没有得到解答而带着疑问下课.
利用Motic显微数码互动系统,可以随时将教师镜或任意学生镜下的视野显示于大屏幕上,教师配合讲解,所有学生都立即明了.相比于一对一的教学观察方式,数码互动系统集合了全部学生和老师的观察结果,效率大大提升,教学效果成效卓然.
(二)基于Motic显微数码互动系统进行学生更客观的实践能力评价
我校实验课程改革以培养具有一定创新能力和实践动手能力的两种能力的应用性人才为目标,因此在评价体系中加大了实践能力的权重,Motic显微数码互动系统为客观的评价学生的显微观察能力及鉴别能力提供了有力支持.（1）对显微镜使用基本技能进行评分.教师实时监测每一个学生镜的视野情况,在规定时间对所有学生镜视野抓图打分,公平合理；（2）对学生的水生生物的识别能力评分.对能够清晰找到指定观察生物的学生视野拍照记分；（3）对学生识别熟练度进行评分.教师镜下的生物请学生抢答,最快答对者记分.
下课前全班公示记分情况以及总分核算入期末平时分,所有客观分数当堂展示.公平公开的记分模式更有助于学生比学、赶、帮学习氛围的营造.
(三)更加丰富了实验课教学图片
由于水生生物学实验课的固定标本中种类较丰富,学生经常会观察到一些少见的生物种类,恰好可以及时拍照保留下来,作为充实教学课件之用,极大地提高了拍照片的效率.以前的照片都是教师利用课余时间观察标本拍照,而上课时是30台显微镜同时搜索目标,等于教师观察拍照的30倍速,实验课上既能开阔学生的视野,又能快速充实水生生物学图片库,进而应用于课堂教学,事半功倍.
二、有重点、有层次地进行实践能力培养教学
在我校“3456”人才培养理念中,“3”即体现了层次培养的要求,将培养层次分为熟练掌握、基本掌握和初步掌握.
对本课程而言,熟练掌握的内容包括常见浮游生物类群的分类.基本掌握的内容包括：（1）浮游植物的采集定量方法；（2）浮游动物的采集定量方法.初步掌握的内容包括：（1）常见浮游植物（20种以上）的分类鉴定；（2）常见浮游动物（10种以上）的分类鉴定；（3）大型水生植物（10种以上）的分类鉴定.
三、以水生生物学技能竞赛来提高实践教学水平
水生生物学职业技能竞赛分为理论知识和操作技能两部分,其中理论知识考试100分,操作技能考核分为：（1）常见浮游生物类群的分类鉴定；（2）浮游植物的采集、固定、沉淀、浓缩、定量方法；（3）浮游动物的采集、固定、沉淀、浓缩、定量方法；（4）常见浮游植物各种（20种以上）的分类鉴定；（5）常见浮游动物各种（10种以上）的分类鉴定；（6）常见大型水生植物各种（10种以上）的分类鉴定等6项共计100分,总分200分.按照理论知识考试和现场技能考核总得分高低排序；总得分相同者,按现场技能考核得分高低排序；理论知识考试和现场技能考核得分均相同者,现场技能考核的实际操作时间用时少者排名靠前.
每一项操作均有细化的评分标准,教师和助教依据细则打分,给学生实践技能进行客观的评判.以常见浮游生物类群的分类为例说明评分细则：
操作得分由操作规范度和操作速度两方面组成,共20分.
1.操作规范度（15分）：（1）显微镜的正确使用,电路、光路的正确调试得3分,打开开关前没确认光强调制最暗扣1分,不能正确对焦扣1分.（2）水压片的制作时样品量适中,玻片清洁干燥得3分,玻片没清洗擦干扣1分.（3）浮游动物与浮游植物的区分,从形态、结构、内含物区分植物与动物得3分,判断错误扣3分.（4）根据检索表进行浮游植物门类正确的区分得3分,判断错误扣3分.（5）根据检索表进行浮游动物门类正确的区分得3分,判断错误扣3分.
2.操作速度（5分）：操作计时,主持人宣布“预备开始”,裁判员同时按下计时器,比赛开始计时,选手开始操作,完成取样、制片、观察、填写报告；擦干净玻片、关闭显微镜,裁判员按下计时器,期间所用的时间为选手的实际操作时间.
四、借助水生生物学标本数据库辅助教学
近年来,由于自然水环境富营养化导致水生生物群落结构演替加快,现存的重要水生生物资源大多在衰退,甚至一些种类资源枯竭与消失[5],很多物种在鲜活水样中已经很难见到,只能从往年积累的水样标本中弥补观察,为了保证水生生物学实验课程的可持续性和标本物种多样性,本课程小组利用水产学院积累的丰富浮游生物标本,进行全面的拍照建档生成数据库并建立三站合一（是集PC网站、手机网站和微信网站为一体的新型建站模式）的浮游生物标本数据库.
每份水样标本都有对应的编号以及所含优势种解释和图片,学生登录网站注册后输入水样编号或扫描二维码即可以了解当前观察水样的详细信息.同时可以参加论坛互动,奖励积分等活动,充分调动了学生的积极性,增强了趣味性.
五、课堂教学和全科模拟实训有机结合
课堂重点精讲基础理论知识,全科模拟实训注重知识的理解、贯通和应用,通过实践将知识升华为技能,以解决生产和科研中出现的实际问题[6].每次实验课前,安排学生到校园池塘采集鲜活水样,课堂上观察固定样本配合活样的观察,教师现场分析优势种组成及其生态意义,通过浮游生物组成状态对池塘生态做出综合评价,并与学生讨论实际生产中的处理手段.利用每堂课充分模拟实训,为今后学生在工作岗位上灵活处理水环境问题打下坚实基础.
综上所述,在水生生物学实验教学实践改革中,教学小组不断提出新问题,解决新问题,反复在教学实践中优化方案,将教学实践改革由一段时间内变为持续性的常态化改革,形成与时俱进的实践教学模式.
参考文献：
［1］马文芝,刘海学,朱文碧.实验教学示范中心建设的思考［J］.实验室研究与探索,2014,33（7）：139-143.
［2］白东清,李丽,刘金兰,等.水族科学与技术专业责任教授团队建设的思考［J］.亚太教育,2015（36）：280-281.
［3］白东清,李丽,谭照君,等.卓越水产人才培养计划改革的初步探讨［J］.赤峰学院学报（自然科学版）,2016,32（5）：250-252.
［4］林雪梅,李芳菲.利用显微数码互动系统探索组织胚胎学实验互动教学法的实施［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版）,2005（7）：177-179
［5］水柏年,俞存根,韩志强,等.水生生物学实验教学改革探索与实践［J］.赤峰学院学报（自然科学版）．2013（22）：193-195.
［6］王嫣,石耀华,王爱民.“水生生物学”课程专业化教学理念与实践［J］.中国农业教育,2011（3）：52-54.
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参考文献：
1、 水生生物学课程教学改革实践和 □广西水产畜牧学校 蓝 嘉【摘 要】为满足广西、广东、海南以及东盟各沿海国对水产技术人才的需要,从培养学生的实践能力,提高学生综合素质出发,从教学内容、教学方法,阐述水生生物学课程的改革实践与探索 【.
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