论文高校教师教学质量自主提升的策略，本文是教学质量方面论文范文和教学质量和策略研究和高校方面本科论文开题报告范文.
对高校教师教学质量提升的管理,历来是高等教育管理中最为重要的一项内容.通过建立对教师的教学约束机制和考评机制,来督促教师提升教学质量,是高校在教学管理中最常用的手段.这种理念把教学质量提升建立在学校与教师相对立的基础上,忽视了调动教师自身的教育自主性和积极性的重要性.事实上,教学质量提升的主体是教师,学校的职责是为教师教学质量提升提供保障.本文将立足大学教师自身,从高校教师角度出发,阐述如何通过学校利用既有保障机制,如何充分发挥主观能动性,自主投身到教学质量提升当中去.
一、做好自身角色定位,拓展教学技能
随着我国高等院校的扩张和国家的扩招政策,师资力量严重短缺.为补充师资后备力量,各高校逐渐放低招录教师的门槛,使得一大批刚毕业的硕士毕业生可以直接站上讲台讲课,青年教师成为了教学一线的主力军.青年教师自身教学经验和实践的缺乏,对高校教学质量和效率的提升,提出了新的挑战.青年教师教学质量和效率的提升,成为摆在高等院校的一大课题.与此同时,随着教学改革的深度推进和新型教育形式的兴起,习惯于传统课堂新教学的一大批老教师也面临教学模式的转换学习.高校教师教学质量的提升,从教师出发,应首先顺应时代、充实自身.
新时期的教育,向教师,特别是高校教师提出了更高的要求,教师不仅要有良好的师德,广博的专业知识和较强的学习能力,而且应具有探索研究掌握现代教育理念、把握教学规律的能力,具有较强的熟练的业务能力,具有良好的心理素质和自我调节,完善的能力等.
作为大学教师,必须将自己是否具有上述能力进行全面分析.一个负责任的大学教师,往往以自身职业为荣,以如何胜任岗位、如何完善自己为己任.考虑到上述教师素质难以定性和量化,笔者将上述指标细化成下表,教师可根据自身情况,对自己做出定位,寻求突破：
二、投身教学实践,回归教学本源
教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人才培养活动.对高校教师而言,教学首先需要在熟悉课程内容和教学要求的基础上,搞清楚要向学生教什么；其次就要采用一定的教学方法和手段,明白教的方法,即怎么教.可以说教学的本源就是教师“教什么”和“怎么教”的问题.提升教师教学质量,回归教学本源,从教师出发,就是要从以下方面做出实践：
2.1 备好课,明确教什么
大学教师提升教学质量,首重在筹备环节,备课就显得尤为重要.如何备好一门课,教师要做以下工作：
1、备课前应全面熟悉课程内容.要讲一门课,首先必须对这门课的全部内容非常熟悉,而不能现买现卖.老师在授课前,应该对所授课程内容的教学大纲有全面的了解,明确教学目的,在此基础上,钻研教学的内容,明确所教内容的知识框架,通晓教学内容的每个细节,能融汇贯通,能与生活实际和理论前言相结合.
2、备课也应分层次,有重点,凸难点.备课就是去熟悉准备讲的内容,但是只熟悉内容不够,还必须明确这堂课的内容什么是重点,什么是难点,哪些是必须掌握的,哪些是理解即可的等.在备课时必须把层次、重点、难点明确,并且要有意识地根据这些层次、重点、难点,想办法如何引导激发学生去领会它.例如,对重点、难点或比较抽象的概念,备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言,使学生比较容易理解和接受；如何设计板书来引起学生的重视；如何采用授课的语言风格；在哪个地方有意识地停顿,激发学生思考,在哪个地方引入笑点,调节课堂氛围等.
3、备课要模拟授课情景.备课是为授课服务的,备课要做好情景模拟,把授课的节奏、授课方式和授课内容融汇在备课中. 实务中,教师为完成课时任务,“满堂灌”的现象时有发生,很多老师总想在课堂上多讲点,总觉得自己讲得越多,学生也吸收得越多；也有很多老师习惯事无巨细、没有重点、大水漫灌式的讲授全部内容,结果造成教学质量下降,学生“贪多嚼不烂,消化不良”；很多老师反映学生上课气氛不活跃,而自己也无能为力；内容上,也经常出现时间不到就没内容讲了或下课铃响了,问题还没讲完,只好压堂等问题.事实上,这些问题都可以在备课环节的情景模拟中予以解决.情景模拟授课的节奏,可以把握时间,有所侧重,利于课堂效率的提升；情景模拟授课的方式,可以调节课堂氛围,可以丰富教学形式,易于学生接受；模拟授课内容,可以明确难点、重点,可以发现知识间的逻辑,让学生理解更透彻.
2.2 寻求方法,明确怎么教
教学质量最终要通过授课环节来实现.教师如何选用适当的方式方法,来把教材内容演绎给学生,是教学质量实现的重要环节.“怎么教”,笔者总结出以下几点：
1、适当取舍,优化教学内容.（1）舍弃重复性的内容.许多教材在设计上前后重复,不同课程在内容安排上也交叉重叠,摒弃重复内容,简化教材,精简教学,对于提高教学质量是必要的.（2）舍弃过时的内容.具有知识时效性的课程,往往教材与知识前沿存在差距,就过时知识进行讲授,实质上是教学资源的浪费.（3）枯燥、乏味的内容少讲.教材中部分理论知识不同于学生实践操作,有些内容生硬、拗口,超出学生目前的认知学习范围,教师应当有所选择或课下安排,避免没用的内容占用课堂时间,避免生硬的内容打击学生学习的热情.
2、丰富教学形式,改善教学环境.大学理工学科有别于其他学科,教材内容中既有理论知识,又有实践操作环节.教师要在吃透教材、摸清学情的基础上进行备课.教学过程中教师需要合理运用教学方法组织教学.例如涉及基础知识的学习,就可以采用讲授法配以多媒体进行讲解; 涉及基本操作步骤的讲解,就可以采用演示法结合实验课一步步地进行讲解,学生则要跟随教师一起操作.又比如纯虚拟理论的课程,学生容易懈怠疲惫,教师就可以采用任务驱动法实施教学,由教师首先提纲出示所要分步完成的任务,再施以分组合作法组织教学.
3、引入各种灵活教学方法.教师可以通过积极安排学生开展兴趣小组活动, 充分利用网络资源开展网络学习,安排学生实习活动,组织名家讲座等形式,调动学生学习的积极性和对课程内容的兴趣.
三、做好课后小结,从教学评价中总结经验
课程教学质量的评价,不只是学校的事情,教师也应自主评价.一方面,教师作为教学的实施者,对于教学的内容、方法,自己会有一个深切的体会.教授完一门课,教师应作出自我评价,问问自己,这节课自己授课内容是否充实,学生可见反映如何,授课的逻辑顺不顺当,重点有没有突出等.只有教师对自己所教内容的教学质量最清楚,教师应积极内省,总结经验,把教学经验积累起来,把错误一点点摒弃出去,这样才能自主提高教学质量.
另一方面,学校对教师教学质量也建立了一个评价体系,无论是教务处对教师教案、课程设计的管理,还是授课后听课教师、学生对教师的评价,都是学校教学质量评价体系的组成部分.教师要积极听取学校和学生的意见,从外界教学评价中总结经验,提升教学质量.
四、结语
教学质量的提升,教师本身在其中扮演重要角色.教师自身应积极投身到教学质量管理体系中去.从自身出发,只有做好自身定位,知短板晓不足,才能提高自我素质,为教学质量提升和个人发展奠定基础；只有潜心投身教学实践,回归教学本源,才能立足根本,积跬步至千里；只有善于总结,吸取建议,才能不断进步,驾轻就熟.通过以上方法,助力教学质量提升.
总结:此文是一篇关于教学质量和策略研究和高校方面的相关大学硕士和教学质量本科毕业论文以及相关教学质量论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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