论文高职高专优质校的评价方法和建设路径高职高专优质校建设和评价论坛综述，本文是高职高专类有关开题报告范文与高职高专和评价论坛综述和路径相关开题报告范文.
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２８７４２（２０１８）０４００３１０４
2015年,教育部发布《高等职业教育创新发展行动计划（20152018年）》,旨在开展高职高专“优质校”建设,扩大优质教育资源.2018年是“优质校”建设的验收年.三年来,高职高专院校如何开展“优质校”建设？“优质校”建设取得了哪些重要进展？如何对高职高专院校做出公正、科学、合理的评价？这成为教育行政部门、高职高专院校乃至社会各界普遍关注的问题.
基于对以上问题的现实关切,2018年3月22日至25日,由杭州电子科技大学中国科教评价研究院和浙江高等教育研究院主办,武汉大学中国教育质量评价中心和《高教发展与评估》杂志社等单位协办,在杭州举办了全国首届高职高专"优质校"建设与评价论坛.全国近200名高职院校中高层管理者以及100余名高职高专领域的专家、学者近400人齐聚一堂,就高职高专"优质校"的评价方法和建设路径开展了广泛而深入的理论探讨和经验交流.
一、2018年高职高专院校评价体系与评价结果发布
科学的评价是促进高职高专院校提升办学质量的参考和依据.作为相对独立的第三方评价和研究机构,杭州电子科技大学中国科教评价研究院开展了2018年中国高职高专院校评价,并于此次论坛发布了“中国高职高专院校竞争力排行榜（500强）”.中国科教评价研究院副院长、中国大学及学科专业评价研究中心主任汤建民教授详细介绍了本次高职高专院校评价的理论基础、指标体系、具体做法和评价结果.
2018年中国高职高专院校综合竞争力评价将基础设施、师资力量、科教产出和学校声誉作为一级指标,指标体系共包括23个二级指标和40多个观测点.评价结果显示,中国高职高专院校竞争力排名前10位分别为：深圳职业技术学院、南京工业职业技术学院、北京电子科技职业学院、金华职业技术学院、淄博职业学院、无锡职业技术学院、广州番禺职业技术学院、山东商业职业技术学院、顺德职业技术学院和宁波职业技术学院.
二、高职高专“优质校”建设与评价的理论探讨
截止到2018年1月,中国共有高职高专院校1386所,占了中国高校数量的半壁江山.然而,相对于本科高校,目前对高职高专院校建设的理论研究较为匮乏.此次论坛以如何有效开展高职高专"优质校"建设与评价为核心议题,组织参会者开展广泛而又深入的探讨.
与会专家、学者从理论层面剖析高职高专“优质校”建设的建设方法.中国高教学会原会长瞿振元教授指明了高职高专“优质校”建设的重要性,肯定了高职高专“优质校”建设取得的突出成就.俞启定教授提出：高职高专院校需要重视专业建设,并强调得到社会认可的重要性.周建松教授指出：“优质校”的共同特征包括办学理念先进、办学定位准确、产教深度融合、培养质量过硬等.浙江大学方展画教授提出：“优质校”的本质是“优+质”,“优质校”建设的核心是要探索基于质量的学校管理方略和发展战略,且“优质校”建设要立足特色发展,不能陷入“木桶理论”的误区.浙江大学吴雪萍教授在高等教育国际化背景中思考“优质校”的建设路径指出：要坚持创新、全纳、公平、优质、终身、开放、可持续的发展理念.
在高职高专“优质校”的评价方面,长沙商贸旅游职业技术学院张新民教授指出：在管办评分离的改革背景中,第三方评价具有实现对所有职业院校客观公正评价的优势,应成为高职专业评价主体；高职高专院校评价既要注重生源、办学条件等输入信息,也要涵盖学生发展、社会服务等输出信息,并提出了由专业积累、学生发展、师资队伍、教学资源、社会服务、国际合作6个一级指标,以及17个二级指标和50个观测点构成的评价指标体系.兰州资源环境职业技术学院副院长宋元文教授介绍了该校与第三方评价机构合作,开展毕业生社会需求与培养质量的做法与经验.此外,全国高职高专综合竞争力排名第一的深圳职业技术学院的院长贾兴东教授介绍了基于自身办学特色,参照国际标准,结合产业需求,构建了中国特色世界一流职业院校建设指标体系的做法与体会.
三、高职高专“优质校”建设与评价的实践反思
作为国家示范性高等职业院校建设计划的补充,“优质校”建设方案实施三年来,全国已有297所高职高专院校被选为“优质校”,这些院校积累了宝贵的办学经验.本次论坛特别邀请在“优质校”建设中取得突出成就的14所院校做了典型经验分享与交流.与会代表通过深入而又热烈的研讨,就“优质校”建设实践中的关键环节达成了广泛共识.
培养实用型人才是高职高专的使命,“优质校”应始终将人才培养作为重心和落脚点.黄河水利职业技术学院根据市场对人才的需求,优化、调整专业设置,打造“招生-培养-就业”联动机制,培养学生的职业精神,达成“人人都合格,个个有特长”的培养目标.天津职业大学采取了跨学科培养的人才培养方略,通过优势专业引领,结合专业教学岗位需求,构建10个跨学院专业群,采取“通识模块+专业模块”大类招生方式,建立“专业+”平台,开创了高职高专跨学科培养的先河.
“人才强校”是“优质校”建设的人力资源保障,高职高专“优质校”建设应重视人才引进和人才培育,通过打造高水平师资队伍推动“优质校”建设.例如,深圳职业技术学院大力引进顶级人才；南京职业技术学院以精品课程体系建设为助手提升学校办学质量,建成国家级精品专业,培养多名教学名师；日照职业技术学院采取“引育并举”措施,打造大师、名师团队.
质量管理被视为高职院校发展的生命线,多所“优质校”强调了通过内外部质量管理提高办学质量和办学效率的重要性.其中特色鲜明的质量改革措施有,广东轻工职业技术学院构建的“大教学”、“大管理”、“大保障”、“强督查”四位一体的院校治理模式.该模式通过建立自上而下的问责机制和自下而上的督查体系,实施教授治教,极大地提升了学校的整体治理水平.
学校文化是“优质校”建设的隐形力量,高职高专“优质校”应立足办学特色,以可利用的资源为契机,整合文化资源,开展文化建设.例如,杨凌职业技术学院通过弘扬校训、校风和“工匠”精神,强化作风建设和素质教育,加强校园文化建设；深圳职业技术学院紧跟时展步伐,开展“教风学风建设年”活动,大兴实干之风；承德石油高等专科学校不断挖掘学校文化内涵,利用历史文化积淀,培育富有高职特色的现代大学文化.
服务区域经济发展是“优质校”建设的应有之义,高职高专“优质校”通过为区域经济发展输送大量专业人才以及通过科研成果转化解决区域经济发展难题两方面措施,为区域经济发展提供人才和科技服务.正如深圳职业技术学院院长贾兴东教授所言,“一流城市需要一流大学”.武汉职业技术学院党委书记李洪渠教授提出：高职高专应坚持“谁主办,为谁服务”的理念,成为区域技术培训中心和服务中心,加强区域的依存度和契合度.宁夏职业技术学院院长马希荣教授则介绍了该校与当地贫困地区“结对子”,通过农作物培育和动物养殖基地建设开展区域扶贫工作的经验.
在大众创业、万众创新的时代潮流中,高职高专“优质校”还应争当创新创业教育的排头兵.在这方面的典型经验有：位于改革开放前沿阵地的深圳职业技术学院坚守“一流科技产业创新中心需要一流职业教育”的办学理念,助力深圳打造创客和企业家摇篮.位于西部地区的宁夏职业技术学院建设创业园区和技能大师工作室,使之成为学生创业的孵化器.
在高等教育国际化时代,有些高职高专院校认为还需要重视全球视野,高职高专“优质校”不仅要注重国际化课程设置,支持师生国际交流,还可以进一步制定国际化人才培养计划、开展中外合作办学.武汉职业技术学院党委书记李洪渠教授提出“谁不国际化,谁就边缘化”.在国际化办学方面,深圳职业技术学院将建成“世界一流”职业院校作为发展目标,为高职高专院校树立了新的标杆.哈尔滨职业技术学院抓住“一带一路”倡议的契机,以“引”促“建”,“引”“建”结合,培养国际化的“卓越工匠”.
作为改变高等教育的时代潮流,如何利用信息化促进学习方式和学习内容的巨大变革也一直是“优质校”建设的努力方向之一.在这方面,兰州资源环境管理学院做出了有益的尝试.该校通过确保有线网络和无线网络的校园覆盖率,利用互联网优势,搭建教学支撑平台、业务管理平台和一站式公共服务平台,建立基础数据中心和业务数据中心,有效地提升了办学效率.
四、结语
此次论坛为高职高专院校管理者、研究者和教师搭建了理论对话和实践经验交流的平台.与会者在为期一天半的论坛中就“优质校”建设和评价议题展开了深入的讨论,开展了卓有成效的思想碰撞和理论融合.与会代表进一步明晰了高职高专“优质校”建设的内涵和具体方略,拓展了“优质校”理论探索的广度和深度.本次论坛不仅体现了高职高专教育理论研究者的学术责任和现实关照,还促进了高职高专管理者进一步提炼办学实践经验,完成了从理论引领到实践对接的融合.全国首届高职高专“优质校”建设与评价论坛拉开了高职高专科学评价研究的序幕,进一步扩大了“优质校”的影响力,得到了与会者的广泛好评.高职高专“优质校”建设与评价论坛将秉承“以评价促管理,以评价促决策”的评价理念,继续服务高职高专院校评价与建设事业.
（收稿日期：20180326；编辑：荣翠红）
结论：本文论述了关于经典高职高专专业范文可作为高职高专和评价论坛综述和路径方面的大学硕士与本科毕业论文高职高专论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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