论文中职语文行动导向教学模式和技巧应用刍探，该文是关于教学模式类专科毕业论文范文跟教学模式和导向和中职相关开题报告范文.
近年来,随着国家对职业教育的高度重视,职业教育改革也开展得如火如荼.其中,行动导向教学理念以其先进性、科学性和实用性独领,占据着改革的主阵地.其实质是面向社会、紧跟市场,着力培养学生的职业能力,即未来工作岗位所需的职业能力.其一为关键能力,即核心职业能力,是学生可持续发展的终身能力,主要有独立处理信息、自主学习、解决问题、计划、社会（沟通、交流与合作）、评价反思等能力；其二为专业能力,即本岗位本专业所需的能力.作为职业学校公共基础学科的语文课程,其更精准的定位之一是：培养学生所需的职业（人文）素养和“听说读写”的岗位技能,其功能可以理解为发挥为专业服务的语文学科的功能,和专业学科一起共同为培养高素质的技能人才服务.因此,自2016年1月起,珠海市技师学院在各系各专业选取实验班级,开展了“基于行动导向教学模式的语文教改”,依托中职应用文写作课程,展开了“行动导向教学模式”语文课堂教改的探索实践,取得了一定成效.本文从以下几个方面阐述运用行动导向教学模式的课程设计、课堂组织形式以及评价考核的策略.
一、课程设计是“统帅和灵魂”
“千里之行,始于足下”,教学设计是否得当关系到教改成功与否,是教改的重中之重和关键的第一步.课程设计包括两个层面：一是教材设计,二是学材设计.“中职应用文写作”明显的工具性特点,决定了其对于专业岗位技能的培养呈显性发展,功利性趋强,使其为专业学科服务的作用更为凸显.课题组通过前期充足的调研数据的收集、分析、整理,提炼出专业岗位所需的基本应用文种,在进行具体的课程内容设计时,有针对性地融入各专业岗位的职业场景,对学生进行写作训练.教学环节遵循“工作情境导入——下达任务——信息咨询——计划决策——实施任务——展示交流——总结评价”等步骤进行,学生在“任务”中团队合作,从而提高专业能力和关键能力,充分发挥了语文为专业服务的功能.
二、小组学习制是“熔炉”和“桥梁”
小组学习制是近年来在教育界迅速推行的一种合作学习方式,其初衷是营造学习氛围,帮助学生在与同伴共同学习的过程中建构知识,树立“三观”,融入集体,学会学习、交流、合作.其宗旨是培养学生的关键能力,为学生成长为一名合格的职业人和社会人提供锻造的环境和“熔炉”,铺设通向成功的桥梁.
1.分组原则
“没有完美的个人,但可以有完美的团队.”学校遵循“组内异质,组间同质”的原则,采用“贝尔宾团队角色测试卷”,根据个人特质和团队角色,将全班分组,每组6～8人,兼顾决策者、协调者、执行者、实干者、观察员等,让每个人在组内发挥各自角色优势,争取学习效果的最大化.
2.组位形式
可以采取方形、圆形、椭圆形、马蹄形、扇形、半圆形等,采用面对面交流形式,只要是有利于集思广益、激发灵感、探讨合作的方式均可,让讨论变得更加平等、.
3.小组周期
世间万物都有着萌芽、生长、衰败的一个生命历程,一个团队的成长也不例外,由形成、磨合,到发展、成熟,最后走向解体,如此周而复始.现在的学生是一群充满活力、个性十足、正在生长怒放的生命,小组学习为他们带来新鲜血液的同时,随着时日的增长和他们自身的“可塑性”,小组“活力”和“结构”也必将受到冲击,这就使得组员构成和角色担当要适时进行调整.
三、评价考核是“质检官”和“试金石”
一个完整的行动导向教学过程一般包括“目标（任务）——计划（分工）——实施——展示——评价”等环节,评价环节是检验学习（工作）成果的“质检官”.对于一个合格的技能人才的评价和考核不仅仅是现阶段学校的考试,未来的企业和社会才是真正的“试金石”.教师应尽可能地用全面、发展的观点去看待学生,将过程性评价和结果性评价相结合、阶段性评价和年度性评价相结合、静态表现和动态发展相结合,给予学生客观公正的评价.
1.课堂学习效果评价表
课题组根据“‘行动导向’课堂教学评价量规”进行评价.此表从学生个人感受出发,选取了“我有足够的时间完成活动任务”“活动任务与课程内容相关”“我对活动任务的内容感兴趣”“我喜欢这种分组方式”“我对实践活动任务是清楚的”“我对自己的分工是明确的”“我在做的过程中得到了帮助”“我为小组成果贡献了自己的力量”“我认真听取了他人的表达”“我认真评价了他人”“我清楚了任务工作过程”“通过做我更容易掌握专业知识和技能”“通过合作我感受到了学习的愉快”“我提高了文字（海报、PPT等）表达能力”“我提高了语言（演讲、讨论等）表达能力”“我提高了信息搜索能力”“我提高了信息处理能力”“我学会了客观评价自己和他人”“我的团队组织协调沟通协作能力提高了”“我对自己的学习态度是满意的”“我对自己的学习结果是满意的”“我从活动中获得了自信和成就感”等22项指标,设置了“非常同意”“大部分同意”“小部分同意”“很不同意”4个衡量标准,从内容设计、活动过程、学习效果三个维度进行检测.通过对数据前、后两个阶段的抽取和分析,发现课改在提高学生关键能力上效果显著,学生在专业能力上有小幅提升.
2.组内成员（完成任务）绩效表
此表以量化形式考核学生在完成任务过程中的时间、责任、合作、竞争、效率意识及能力的提升,最终按一定比例转化纳入个人期末总成绩.
3.小组互评表
此表从互评角度,以量化形式考核各小组表现,最终按一定比例转化纳入小组期末总成绩.
四、结语
1.学生收获
课堂学习效率得到提高,学生的关键能力和专业能力得到不同程度的提高,学生的思维得到有效训练,个人职业素养和职业能力逐步提升,精神面貌在团队氛围中有很大的改善.
2.教师个人收获
教改能力、团队意识得到较大提升,深刻认识到一个完美团队和构筑高效团队对做人做事的重大意义.
3.亟待改进之处
首先,教师的教学手段和方式要不断丰富和创新,这决定着课堂效率的提升；其次,如何建立一个完美的团队,如何让小组团队的活力和效益持续增值,一直在探索；第三,教学评价方式要更加多样化、客观化、全面化、精准化,真正起到提升学生能力、促进学生成长成才的作用.
参考文献：
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[3]廖小能.论注重导入趣味性提高中职应用文教学质量[J].成才之路,2018(07).
[4]梁桂,闫银元.中职应用文任务驱动教学初探——以海报教学为例[J].职业,2015(32).
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参考文献：
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