论文高中学段小说有效阅读三步曲，本文是阅读类论文写作技巧范文和三步曲和高中和小说有关论文写作资料范文.
通常在高中学段,学生在阅读小说时,不会主动去了解小说的背景,对故事情节不会梳理,分析人物形象不会根据人物描写方法进行.同时,对小说主题的分析也较为欠缺.为此,在小说阅读教学中需根据学生存在的问题而采取相应教学措施,这样才能更好地提高小说教学效率.
一、了解背景,初读理清脉络
无论是小说的主题、人物性格特点和背景都有着莫大的关系,以《边城》（节选）为例,《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想,而这是通过生活在湘西的人来表现的,故而在读该文前,对湘西作了解.湘西犹如桃花源,作者为何会给我们描绘出那么美的一个桃花源,结合当时的时代背景不难发现,当时虽然社会动荡不安,但也趋于和平,文人大多在思考者人性的本质,也正是基于此,沈从文创作了《边城》.了解了这一点,在探究人物形象时,才能更好地体会其身上的“美”与“爱”.在引导学生阅读小说时,在阅读作品之前,要先引导学生了解小说的背景,作者的简介,这样才能让学生更好地理解作品.
落实到语文阅读课堂教学中,可采用导学案的方式布置具体任务,让学生在完成任务过程中获得对背景知识的了解.对小说阅读中的导学任务,一般可设置以下内容,一是小说的成书背景；二是作者简介；三是要通过初读而理清作品的结构.以《最后的常春藤叶》为例,通过对背景了解后,要引导学生按照情节发展的开端、发展、、结局划分出结构.在该环节中,要根据时间线索和人物关系、情节进行梳理,如“十一月”,“琼珊病倒”,“第二天早晨”,“琼珊病危,贝尔曼生病”,“第四天”,“琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世”.如此,结构清楚了,人物关系明确了,再读小说,对人物形象及主题会有更深刻地理解.
二、合作探究,分析人物形象
在小说阅读中,若情节、人物、主题等都采用教师讲授的方式告诉学生,学生虽然能了解,但难以获得深刻体会.新课标下的高中语文教学提倡要让学生能主动参与到学习过程中,要让学生经历知识的构建过程,获得体验.就小说阅读而言,在初读的基础上弄清了情节,接下来可采用合作探究的方式对人物形象展开交流活动.如《一个人的遭遇》对索科洛夫形象的体会,可结合“眼泪”而展开探究.索科洛夫失去了儿子后,“我没有哭,眼泪在心里干枯了”,这是为什么？遇到凡尼亚后,“我的热泪怎么也忍不住了”,这又是为什么？“夜里醒来,整个枕头总是给泪水浸透了”,这泪水有什么含义？通过问题的探究而体会索科洛夫的坚强背后的脆弱.
在对人物形象进行探究时,一是要引导学生找出人物描写方法,根据人物描写方法展开分析.如《祝福》中.头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了.“顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了”,体现了主人所受的创伤之深.“慈悲模样”,写出了祥林嫂既是一个慈祥的中年妇女,是有着悲惨命运的妇女.二是学生交流后教师要进行相应的补充.如《祝福》中第三次对祥林嫂肖像的描写则与前两次明显不同,在此,教师要明确哪些不同,有何作用.换言之,在学生探究时,一方面要对学生的交流进行总结,另一方面则针对学生的不足要进行补充,且要及时进行相应的点拨.
三、教师点拨,突出重点难点
在小说阅读过程中,教师一定要结合重点和难点,进行相应的点拨和指导.这一点是尤为重要的,但这也不等同于直接讲解.以《林黛玉进贾府》为例,第二部分通过林黛玉初进贾府的所见所闻,介绍贾府的环境和府中的众多人物.那么,贾府是怎样的,学生在说时虽然能根据课文而一一罗列,但不会总结,此时教师就要引导学生从外观、布局、陈设等方面进行表达.
再如对《祝福》中主题的辨析,有的学生说是因为鲁四老爷的毒害,有的则说是因为当时人们的冷漠.如祥林嫂死后,短工“简捷地说”“我说不清”“淡然地回答”,漠不关心.此时,因学生对封建思想了解不够,教师就可进行必要的补充.鲁四老爷不过是封建礼教的一个典型代表,祥林嫂的死,有封建礼教的毒害,也有她自身的原因,也是个受封建礼教思想毒害很深的人,她把封建礼教思想和迷信思想当作救命稻草,她的死,是他杀,也是自杀.
在小说阅读中,不能固守传统思想,而要立足于学生主体地位,以学生为核心,通过对学生兴趣的激发而让学生愿意主动参与阅读,在阅读过程中通过问题、活动等方式引导,组织学生展开探究活动,结合学生的探究,教师及时给予相应的点拨.如此,高中小说阅读才会变得更加有效.
韩玉真,山东高唐县第一中学教师.
归纳上文:这是关于对不知道怎么写三步曲和高中和小说论文范文课题研究的大学硕士、阅读本科毕业论文阅读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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