论文建构主义理论对知识和学习的新认识给汉语教学带来，本文是关于汉语教学相关毕业论文开题报告范文与建构主义和汉语教学和建构主义理论相关论文范例.
建构主义理论对知识的认识发生了与以往任何教学理论都有所不同的革命性变化,由于对知识的理解与以往不同,相应地对知识的学习方式也发生了变化.国外的学者们对此问题认为：“建构主义的理论：‘将知识定义为暂时的、可开发的、受社会和文化影响并且是非主观性的.从这点上去理解,学习就是一个解决内在认知冲突的自我调节过程,这些冲突经常通过具体的练习、讨论和思考变得明显.’（Brooks & Brooks,1993: ⅶ）”（Sandholtz,Ringstaff& Dwyer,2004:13）建构主义理论所形成的对知识和学习不同于以往的新认识,给汉语教学也会带来新的启示,由此也可以促成汉语教学得到更好的发展.
1 建构主义理论对学生所学知识的新认识对汉语教学的启示
建构主义理论仍然认为知识的建构在学生的学习过程中是非常重要的,同时认为学生对所学知识采取建构的方式进行学习可以获得更好的效果.“当学习的深度和充分理解内容成为教学目标时,知识建构是帮助学习者理解并并且深化内在想法、帮助他们开发使用技能和概念去解决问题的环境、帮助他们探索或者产生想法、归纳和系统化知识的更有效的方法.”（Sandholtz,Ringstaff& Dwyer,2004:15）显然,学生的知识建构不同于以往,建构主义理论中知识是由学生探索而得来的知识,知识的性质已经变得不是给定的,对知识系统也要由学生来确定和完成掌握.
在建构主义理论之下,学生们掌握的知识不是私密的,他们掌握知识的活动途径变为公开,掌握知识的成果通过公开而得到共享.“学生们知识累积的活动应该是开放性的建构.学生们的知识、新的想法、模型、绘画、写作都应该公开,大家共享.这些成果需要来自同学们的评价,需要给父母看,需要呈现给专家组进行严格的检查和评估.这个过程还可以发现和改正一些错误的概念,为学习任务明确目标.学生需要意识到他们的工作是重要的,他们所做的一切都是很有意义的,其他人会对他们的发现感兴趣.个人知识的分享使得课堂更成功.它引入了探险的精神,促使学生更加仔细和深入地询问.”（Sandholtz,Ringstaff& Dwyer,2004:14）从国外学者的论述中,可以看到建构主义基于对知识的新认识所提倡的新型学习方式可以达到多方面的学习效果,给学生带来多方面的益处.因此,在汉语教学中学生对于知识的学习也不能再采取“灌输”的方式,要想方设法地创造机会并且引导自主建构自己的汉语知识系统.
2 建构主义理论对学生学习的新认识对汉语教学的启示
建构主义理论对学生所学知识形成了新的认识,也由此带来了对学习的新认识.有学者提出：“建构主义认为,学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以自己已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构理解的.”（程可拉,2006:83）建构主义理论认为学习要依靠学习者已有的认识来进行,已有的知识对新的认知发展有帮助的作用.
建构主义理论认为学习活动是需要依靠学习者的主动行为来完成的,实际上没有学习者的主动作为学习根本无从谈起,因为学习并不是死记硬背地获取事实性的知识.“建构主义强调的是解决问题、发展概念和有判断力的思考方式,而不是简单地获知事实知识,在这个框架中,学习被看做是学习者主动进行的活动,而不是别人强加给学习者的.”（Sandholtz,Ringstaff& Dwyer,2004:178）可见,建构主义理论之下的学习更能发挥学习者的主动性、积极性和创造性,达到更好的学习效果.汉语教师要有意识地创造条件发挥而不是抑制学生学习的主动性和想方设法寻求机会利用学生已有的知识和经验使之达到更好的学习效果.
建构主义理论非常重视学习过程中的意义,倡导在教学中引导学生开展有意义的建构性学习活动.“建构主义学习理论认为,学习的过程就是学习者在一定的情境中,借助与其他人（包括教师和学习伙伴）在协作与会话中,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得知识的过程.学生的知识是通过学生的自主学习获得的,而不是教师传授的.在这个学习环境中,情境的创设必须尽量真实,必须有利于学生对所学内容的意义建构.与他人的协作必须贯穿于学习过程的始终.”（李柏令主编,2010:14）可以发现,建构主义理论更加提倡通过学生之间的交流互动完成意义建构的任务,并且这种交流互动活动是教学过程中的主体性活动.
3 在汉语教学中贯彻建构主义新认识可以带来教学的变化和发展
在建构主义理论新认识的基础上教师如何开展汉语教学,有国外的学者提出了一些教学原则有所启发：“教育者要遵循建构主义学习观为学生设计学习过程,布鲁克斯等（Brooks & Brooks,1993）提出了以下五条教学原则：与学生相关联的问题；学习围绕核心概念而进行；了解并尊重学生的观点；课程要符合学生的见解；在教学情境中评价学生的学习.我们添加了第六条：把学习看做是建构的过程,就要求教育者选择能够支持知识建构的工具和活动.”（Norton &Wiburg,2002:51）可以看出,要贯彻建构主义理论就要在教学中体现“以学生为中心”的理念并且在教学中真正落实.
在教师进行课堂教学的设计和具体实施时,就要以平等的观念和意识来对待学生,这是学生的知识建构和新型学习方式的必然要求.“在建构性的课堂中,学生们的工作主要是问题学习和项目学习,有时候会涉及超出他们现有能力范围的问题（Barron et al.,1995; Brown &Campione,1994）,这时,教师和学生都成了学习者,教师必须把工作重点放到如何帮助学生学习上,而不是像以往那样把知识直接传递给学生.同时,还要有一些各领域的真正专家帮助教师和学生达到他们的目标（Scardamalia,Bereiter, &Lamon,1994）.”（Norton & Wiburg,2002:263）在贯彻建构主义理论的课堂上,教师的帮助作用显得更为重要,因为学生还不能在任何时候都独立可以完成所有的学习任务.
建构主义理论所倡导的这些教学原则和理念对汉语教学都非常有启发,因为汉语教学是以培养学习者的汉语交际能力为主要目标,而交际能力的获得更加需要学习者的主动建构,但是又离不开教师随时的帮助和指导,因此提倡学生的主动并不意味着教师的放手不管.
在建构主义的启发下汉语教学的研究者们也积极探索教学的变革和发展,有学者甚至提出了“建构主义的对外汉语教学模式”：“在这种模式下,学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等等四要素与传统教学模式相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系.”（李柏令主编,2010:15）在建构主义理论启发下所形成的新型教学模式,还需在教学实践中进一步完善和细化.建构主义理论所带来的对知识和学习的新认识必然带动甚至倒逼教学发生变革,以适应知识掌握和学生学习的新变化,这也是汉语教学顺应世界教育教学发展的必然途径.
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参考文献：
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3、 借鉴建构主义教育理论促进教学改革的路径 王辉（南京航空航天大学机电学院,江苏南京210016）摘要建构主义教育理论,以调动学生的学习积极性为主要目的,同时还重视教师与学生,学生与学生以及学生与环境的互动,并努力倡导学生在教师的指导下,可以运.
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