论文班主任营造正确班级舆论的艺术，本文是班主任方面开题报告范文与舆论和班主任和班级类硕士论文开题报告范文.
[摘 要]班主任要重视班级舆论建设,端正学生的人生观和价值观.在日常带班过程中,班主任应敏锐地发现班级中存在的“小众舆论”环境,抓住教育契机,创设开放性的情境和氛围,给予学生更大的自主,用事实呈现、榜样垂范、情境濡染、暗示启迪、辨析和期待等方法,让学生自己去思考,让学生在思辨和对话中生成正确的人生观和价值观.
[关键词]班级舆论；教师引导；自主生成
[中图分类号] G451.6
[文献标志码lA
[文章编号l1005-6009(2017)23-0070-01
[作者简介]冯卫东,江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通,226000）副院长,正高级教师,江苏省语文特级教师.
教师受伤,行动不便,部分学生热心帮助,部分学生冷言以对,这样一件小事至于上升到“正气”的高度来看待、需要如此“言重”吗？或许有人会发出这样的疑问.我想,这个问题换一个角度来看,实际上就是对儿童世界同样有正气、同样需要弘扬正气等“儿童认识论”的质疑.我对此的态度与回应是：同样有,也同样需要.只说一点理由,儿童欺凌事件常常发生,已然成为一种广受瞩目的社会现象,能说这些事件本身不是“非正气”的负面行为？当然不能.人生“正”自童年起,系对第一粒纽扣,善始方能打好一生的基础.当儿童的正气有所迷失时,抓住契机,唤回正气并促成它的提升,是优秀教育工作者的工作艺术,也是李庾南老师带好每一届学生,营造风气清正、和谐健康的班级文化的重要举措.
那么,在具体的工作思路、策略等方面,李老师有哪些值得我们汲取和借鉴的经验呢？我以为：
其一,重视班级舆论导向,让正面的、积极的、健康的舆论“占据”班级全体学生的精神空间.
舆论对引导人们的价值取向,对安抚民心、治国理政都有重要的作用.学校以及班级生活其实也有“舆论”的问题存在,倘若代表与传递教育正能量的舆论不能成为学校和班级“话语基音”乃至主旋律,而让种种“呕哑嘲哳难为听”（白居易《琵琶行》）的闲言碎语、迷惑心灵的消极论调或者“温水煮蛙”的靡靡之音占了上风,那么学校或班级今后的走向堪忧,我们无法想象这样的群体会强劲崛起,就如同无法想象军歌嘹亮、人心思齐的部队却萎靡不振、毫无斗志一样.
李老师十分重视班级舆论建设,在群体常态生活情境中她是这样做的,近两年确立“自育,自立”主题,指导团队成员开设系列“生命成长班会课”,其中有“励志歌曲唱想”等内容,这就是很好的舆论导向.在突发事件情境中,她更是这样做的,譬如“撞车事件”之后部分学生出现认识偏差,她为此而上的这堂班会课.她的意旨很明确,要用正确的“大众舆论”去“击退”错误的“小众舆论”,使大家远离舆论迷雾,或者从其中走出,走出一个新的自我.特别耐人寻味的是,这里的正确“舆论”不是“先验存在”的,而是由学生在思辨和对话中现场生成的.李老师不定基调,力避暗示,但并未出现两种“舆论”的撞击和交锋,这当然不是她有意为之,实乃因为曾经有过的错误认识、消极论调实在没有理由和底气走到台前、接受审视和面对“拷问”.这种情形也可谓“此时无声胜有声”,从而使消极论调噤声.此一教育效果要胜过很多有声语言,尽管这些语言可能是深入浅出的,是循循善诱的,是易知可感的.
华南师范大学教授,博士生导师郭思乐在《走向生本教育》一书中说：“儿童生产了知识,他就爱知识,也就能不同凡响地出色地运用知识.”套用这句话,我想说,儿童“生产”了正确的群体舆论,他就会心悦诚服于它,并用它规范和指导自我行为.
其二,用“低结构”的问题引发学生开放性思维,在自省和“互惠”中收到自育共育的良效.
无论是在学科教学中,还是在德育情境里,人们更多也更喜欢用“良性结构问题”或者说“高结构问题”来组织活动.这两个概念的意思基本相同,也可称为“定义完善的问题”,其特征是聚合性（思维）与唯一性（答案）,有助于形成共识；但其弊端也是显见的,不利于开放、求异和多元思维的生成,有时会窒息创新精神与创新动力.2016年,我应邀赴广州参加中小学主题班会专题观摩活动,一位青年教师的课题是“再难我也要坚持”,一开始教师创设了一个很好的活动情境,在满水杯子里放入小发夹,直到放第七只时水才开始外溢.老师的意思是,坚持就有进步,坚持创造奇迹,因此“再难我也要坚持”,以此勉励学生向自己的人生挑战,以期在不久后奋力夺得中考佳绩……置身现场,我很为这一极妙的情境资源的浪费和“抛荒”而可惜,本来可以以此引发初三学生多少优质思维,开辟多少创新学习以及道德生长的空间,而现在,只让学生朝着一个方向、沿着一条小道——立志苦读、考试取胜往前走,这是否为一种不应有的窄化、庸俗化和专制化（对学生意志的勉强乃至强迫）?
反观李老师的课,不定调、不暗示,甚至不用她所惯用的“引导”之法,而是鼓励学生自己想、真心讲、持异见、呈新观.先哲朱熹说：“事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养……道理用你自去究索,某只是做得个引路的人……有疑难处,同商量而已.”前半段话,李老师是这样做的；后半段话,李老师平素也是这样做的,今天则不然,她切实“淡退”“隐身”.很显然,退是为了进,不为乃真为,在这一过程中,学生按照应然的方向和路径行走、前进,而这方向和路径自然是李老师所期待的,是教师最终要为学生所“带往”的,但就其本质以及对学生而言,这却是真正“属己”的.
开放性意味着更大的可能性,更大的自主性：因而也意味着,它的“成果”更可能被学生“带得走”,铭记一生,成为一辈子的生命印记和精神印刻.
其三,做“不讲道理”的教师,却于无形中诱导学生做“讲道理”的人,并遵循这“道理”去做人.这一层意思在上面两部分中都有所言及,此处再说,权为一种突出和强调.
“摆事实,讲道理”原为教师、家长教育学生或孩子常用的方法,讲好的道理,讲好道理,这自然不失为教育良方.然而,一来当下学生知识面广、接触事物多,不再像从前的孩子那样驯顺、“听话”；二来急躁冒进的世风往往影响和改变人们从容的心态,使大家常常直接用灌输乃至训斥方式去“讲道理”.教师一方面要重拾“摆事实,讲道理”这一教育良方,另一方面又要善于不讲道理或少讲道理,更多用事实呈现、榜样垂范、情境濡染、暗示启迪、引发辨析和含情期盼等方法,让学生去思考、磋商、共学、互哺、相导,这才是当下教育应追求的胜境,也是一种理想的教育化境.李老师就是这样“不讲道理”,让学生面对自己的心灵,面对同伴的期待,自省共悟,由此收获的道理不是响在耳边,而是刻于心间、化在行中.
清代名医曹仁伯在《琉球百问》中说：“一分热邪不除,便为不了之病,易戕正气.”是人就会有病,为心难免生邪,邪要除,病要治,正气要“回升”,赖以“回升”之力常发乎智者,而真正的大智之人,定然尤善于汇聚众力,借力发力,力力相生,终成“洪荒之力”.李老师既有斯力,亦有斯道,“力道”如此,班务管理、班主任工作、育人事业才能谱出和唱响一曲曲或清越动听、沁人心脾,或铿锵有力、激扬向上的“正气歌”……
本文结束语：本文是一篇适合不知如何写舆论和班主任和班级方面的班主任专业大学硕士和本科毕业论文以及关于班主任论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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