论文大学生性学习在课程教学中的应用分析，该文是研究性学习方面毕业论文的格式范文与研究性学习和课程教学和应用分析相关论文参考文献范文.
摘 要：为探讨大学生研究性学习在课程教学中的应用,以卫生事业管理课程教学为例,比较系统地探讨大学生研究性学习在课程教学中的应用；研究性学习的应用是课程教学的需要、引导学生自主学习的需要及依托课程教学培养大学生创新能力的需要；对于应用中教师缺乏积极性、学生压力大等这种现状,应推进课程教学改革,优化课程设计,创新教学方法,完善教学过程,努力提升学生的学习兴趣和能力加强课程研究性学习教师队伍的建设,整合校内外资源.
关键词：大学生研究性学习 课程教学 卫生事业管理
自上个世纪90年代以来,研究性学习被广泛地应用于人我国高校人才培养的实践,随着教学实践的不断拓展,研究性学习的应用领域也不断拓宽,在课程教学中的应用也逐渐丰富起来,如,徐志君等、刘家琦等、许建梅等、江争红等从不同的角度对课程教学中的研究性学习进行了教学总结和探讨.但是,研究性学习在课程教学中的应用仍然缺乏系统的、全面的认识和思考.所谓研究性学习,是指学生通过问题发现、问题分析,并尝试解决问题的方式,以促进基本知识和基本方法的理解,并学会应用于实际、形成个体相关专业能力的活动.本文以卫生事业管理课程教学为例,比较系统地探讨大学生研究性学习在课程教学中的应用.
一、研究性学习应用于课程教学的必要性
1.研究性学习的应用是课程教学的需要
课程教学至少应该满足三个方面的要求,一是传授知识的要求,每一门课程都是一个知识体系,课程教学通过各种手段与方法的应用,将知识系统性地讲解、传授给学生,最基本的是让学生掌握基本理论、基本方法；二是理论联系实际的要求,理论的价值在于指导实践,在课程教学中,学生掌握基本知识和基本方法的目的是为了能够让在今后的实际工作中能够运用所学知识系统地分析和解决问题,在学习过程中,学生通过课程教学应该学会运用这些理论与方法去分析课程所包含的实际问题,为未来的工作打下好的基础；三是服务于人才培养目标定位的要求,每一门课程都是人才培养整体方案的有机组成部分,正是不同的课程组合,形成了不同的知识结构体系,从而形成了不同的专业特色和人才培养定位,课程作为一个知识体系,特别是公共课和专业基础课,具有较为宽泛的领域指向,确立什么样的问题导向,应当与专业培养目标相契合.
卫生事业管理作为医学院校公共事业管理专业的核心课程,不仅其教学内容与我国卫生事业发展和医药卫生体制改革的现实紧密相关,而且,当代健康问题的特征迫切需要创新卫生事业管理的理论知识体系,解决更多“深水区”问题,因而,该课程体现出强烈的现实性和实践性,将研究性学习应用于卫生事业管理课程教学,有助于学生更深入地理解我国医药卫生体制改革和卫生健康服务供给侧结构性改革的紧迫性、艰巨性,更有助于学生通过研究性学习更好地掌握基本知识和基本方法,从而培养管理创新的理念,进一步坚定深化改革的信念和信心.
2.研究性学习的应用是引导学生自主学习的需要
研究性学习是一场学习革命,之所以深受欢迎,在于研究性学习能够有效地克服传统学习模式的弊端.传统学习的弊端主要有三个方面：一是学习过程的被动性,传统教学模式中,教师是教学的主体,是师生关系中的中心,学生被动地接受教师的教学内容.二是学习方法机械化,教师在课堂上讲授,学生发挥强大的记忆功能,学习课本为主,而不是以教材为基础的学习,机械化的记忆成为学习最基本的特点.三是学习效果庸俗化,传统教学往往以考试成绩评价教学效果,在教学中,以课程考试作为终极目标,往往陷入“上课的时候记、考试以前背、考完以后忘”的循环之中.
将研究性学习应用于课程教学中,是克服传统教学模式弊端的需要,只有实现从被动学习到自主学习的转变,才能使学习回归真正意义上的学习本质,只有实现从被动学习到自主学习的转变,才能使知识不再僵化,真正内化为学生的认知,只有实现从被动学习到自主学习的转变,才能彰显课程教学的人才培养价值.不仅如此,将研究性学习应用于课程教学中,也是大学生的学习要求,是对大学生学习过程中认知规律的尊重.大学生的学习认知中,有三个比较明显的特点,一是他们具备了一定的理论知识和方法,有着强烈的应用意愿；二是他们逐步具备了独立性的思维倾向,希望有自己的思考和判断；三是他们具有积极参与的愿望,参与到教学过程中,参与到社会实践中,而且希望能够在交流中展示自我,提升自我.这些特点,使研究性学习成为满足大学生学习过程中心理需要的有效途径,也是传授知识的最佳选择.
卫生事业管理既有自己的理论与方法,同时,它依托了大量的相关知识,具有高度的综合性,而且,卫生事业管理的实际问题也具有高度的复杂性,因而对学生的学习提出了很高的要求,仅仅依靠教师的讲授是难以满足这种综合性、复杂性的要求,学生的研究性学习是使课程教学取得良好效果的必要选择.
3.研究性学习的应用是依托课程教学培养大学生创新能力的需要
西方一位教育家曾经指出,大学学习的本质是使学生学会学习.学会学习就是要学会真正的学习,在课堂上听教师讲授知识,并不是全部的学习过程,课程考试也不代表课程学习过程的结束.所谓真正的学习,必须是学生能够在尝试解决实际问题过程中的知识总结和理论提升,必须是知识和理论能够寻找切入实际问题的路径,必须是思维能力的日臻成熟和创新能力的逐步提高.
在课程教学中应用研究型学习活动,凸显了课程教学中创新意识和能力导向.研究性学习能够使学生在知识学习过程中,养成良好的学习习惯,一是通过激发探究热情强化学生的专业兴趣,二是通过研究性学习习得自己的内隐知识,三是培养创新品质,塑造自己的知识结构和能力特征.
二、应用中面临的主要困难
开展研究性学习,是一项系统工程,需要教师、学生、学校和社会的协同行动.然而,在课程教学中应用研究性学习,还面临来自上述几个方面的困难.
从教师的角度,传统教学模式具有简单易行的特点,或者具有习惯性定势,而且在课程教学中应用研究性学习会遇到各种障碍,也可能产生畏难情绪,还有,教师是课程教学的承担者,是整个人才培养过程中的一个小的部分,因而责任意识不强.由于上述一些原因,教师在对此缺乏积极性.教师缺乏积极性还可归结于教师本身的能力问题,一是可能对研究性学习的内涵理解不够,侧重于教材建设,但又缺少研究教材的能力；二是可能缺乏课堂开发能力,不能在课堂上很好地创设问题情境,使研究性学习不能取得预期效果；三是教师可能自身的科学研究能力不足,大学生参与教师的科研活动,被认为是引导学生开展研究性学习的非常重要且非常有效的途径,如果教师本身科研能力不足,则可能会适得其反.
从学生的角度,受传统学习模式的影响,学生开展研究性学习由于困难重重,甚至无从下手,会让学生感到压力很大,一段时间内,甚至是较长一段时间内,学生找不到学习的乐趣,而产生抵触情绪.相反,学生可能在传统学习模式中收获快乐,一是比较轻松；二是有大量时间可用于其他活动；三是考试成绩和非学习性事务常常会让他们受到表扬或者获得直接的利益,如入党推荐、奖学金评定、优秀学生评定、研究生推免资格,等等.
从学校的角度,尽管意识到大学生创新能力培养的重要性,但是现行的教学评价制度和教师评价模式与研究性学习的推广应用明显相悖.把研究性学习应用于人才培养,应用于课程教学,迫切需要学校改革教学管理制度,以研究性学习为导向,以大学生创新能力培养为目标,统筹资源配置,建立教师激励机制,优化课程教学评价和学生评价体系.
社会的支持是研究性学习的重要条件,一方面,全社会都要关注和支持学生的研究性学习活动,另一方面,学校要积极为教师和学生开展研究性学习创造社会条件,建立起校企、校社研究性学习实践基地.
三、应用研究性学习推进课程教学改革
1.优化课程设计
在课程教学中应用研究性学习,必须对课程设计进行优化,按照研究性学习的要求,确立课程学习目标、明确课程学习任务,对课程教学过程中的进度安排、教学内容与教学形式的统一、课程学习考核方法等进行统筹与提炼.
从卫生事业管理课程来看,课程内容与其他课程既具有高度的综合性,也产生了一些交叉重复,因此需要对课程目标、内容与形式进行优化,特别是与卫生经济学、医院管理学、社会医学等课程进行课程分工.
2.创新教学方法
在公共管理理论基础、卫生组织管理、疾病预防控制等教学内容的教学中,可以采用多种多选题的研究性学习教学方法,在形式上,可以采用案例剖析式、政策辩论式、角色体验式等方法,同时,把主题研究式学习贯穿于课程学习全过程.所谓主题研究式学习,就是鼓励与指导学生参加各种类型的研究计划,或者开展自选题研究计划,围绕一个主题系统进行创新性学习.在专业理论学习之余,教师根据学生的差异,对于学有余力及有专业兴趣的学生加以积极引导,并鼓励与指导学生积极申报和参与各级研究计划,如高校优秀论文培育计划、创新创业训练计划等,通过研究计划的申报与实施,可以很好地激发学生的研究兴趣并提高学生的研究能力,在研究计划的实施过程中,实现对专业知识的运用和再学习,达到“干中学”的目的.
3.完善教学过程
首先,要做好研究性学习的各项教学准备工作,既要了解学生的基本情况,确定学生研究性学习的组织形式,提出选题思路和计划,提供可选择的选题方案,也要明确学习任务和考核要求,并根据任务与考核标准要求学生制定学习计划.
其次,要认真组织实施.课程教学过程中对各组研究中遇到的普遍性的困难和问题要进行系统性指导,一是确保研究性学习能够顺利开展；二是确保课程教学目标的实现,不发生偏移.对各个小组或个人遇到的专业性问题,建立起沟通平台,及时给予解答和指导.
最后,要对课程学习成果进行综合考核.一是要做成果的总结汇报,开展学习交流；二是要根据成果判定基本理论和方法的掌握理解程度、判定学生参与教学过程的努力程度、判定学生创新性应用基本理论与方法的能力提升状况、判定学生对实际问题的把握和分析能力,综合评定学生的课程学习成绩.评价标准如表1.
4.改革管理制度
（1）努力提升学生的学习兴趣和能力.提升学生学习兴趣最好的办法是努力让学生在学习过程中产生获得感.这就需要平衡研究性学习投入产出的关系,平衡研究性学习与其他非课程学习的获得感,把评价的天平侧向研究性学习.同时,要特别注意选题的循序渐进,尽可能让学生能够获得成就感,也能够通过研究性学习发现研究的新空间,了解自己知识结构中的不足,进一步激发他们的兴趣.在提升能力方面,除了理论学习之外,对于学生而言,兴趣是他们最大的能力.
（2）加强课程研究性学习教师队伍的建设.课程研究性学习,需要一个研究性学习的教师团队,还需要相关行政人员、学生辅导员的协同行动,绝不能把研究性学习单纯看成是教师的事情,更不能将其理解成为是学生的事情.要把教学相长引入到课程教学中,努力提升教师课程教学能力,提升教师的科研能力,也要鼓励教师与学生共同学习、共同探讨、共同提高.（3）整合校内外资源.一是要通过制度建设鼓励教师将研究性学习应用于课程教学之中,二是整合学校图书信息资源,为课程研究性学习提供教学资源、服务支持,三是要通过成果竞赛、学习报告等多种形式营造良好的氛围,四是要建立一批社会性研究性学习基地,为学生搭建课程研究性学习平台和广泛提供课程研究性学习机会.
（4）及时开展教学评价.教学评价有助于总结教学改革的经验,也有助于发现教学中存在的问题,开展教学评价,能够促进课程建设,进一步落实学生在教学中的主体地位.我们在201*学生完成该课程教学后,由学生对课程学习体会进行开放式评价,根据学生的文字材料,我们选择7个方面与本文主旨相关且学生评价比较集中的主题进行分析,分析结果如图1所示.
图1中,其他包括没有涉及该主题或者对该主题的评价不符合前面两项.从图1可见,将研究性学习应用于课程教学能够取得良好的教学效果.
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参考文献：
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