论文阅读教学课堂让学．重在提供支架让孩子阅读感悟，本文是关于阅读教学方面自考毕业论文范文和阅读教学和支架和感悟有关自考毕业论文范文.
随着我区小学语文课堂教学改革的不断深入,冯恩洪教授“三分教育”在我区全面深入推广,又提出“让学”理念作为评价课堂教学效果的重要指标.走进语文阅读教学课堂,你都能感受到或浓或淡的课改气息,但是语文阅读教学课堂又走入了另一极端：一堂课大部分时间里,孩子们在问题“充分”探究中热热闹闹愉快的度过了,可是缺少对文本阅读、感悟、体验,没有真正深入文本,受到熏陶感染.我在阅读教学课堂中不断体验着“让学”理念,认为课堂“让学”,不能忘本,重在提供体验“支架”让孩子阅读感悟.
一、提供“情景”支架,让孩子阅读感悟.
提供情境支架就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对作品内容具体而深刻的理解.
人教课标版本五年级下册《草原》提供“情景”支架教学片段尝试.
课件出示重点句子
空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快.在天底下,一碧千里,而并不茫茫,四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的.羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.
‘提供情景支架）：孩子们,请微闭双眼,听教师范读,你好像看到了什么情景？们一起去游历草原吧o
师配乐范读.
象看到了草原的天空,天空是那么明朗,又是那么可爱o（板书：天空、明朗、可爱）
生：我好像看到了天底下的草原一碧千里,而并不茫茫o（板书：地、一碧千里）
生：我好像看到了小丘o（板-：小丘）
生：我好像看到了羊群、大牛和骏马o（板书：马、牛、羊）
师：这“一碧千里”让你感受到什么？
生：让我感受到草原的辽阔、大、还有美.
师：一碧千里,这是多么的辽阔啊！这个“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“绿”o
师：是呀,我也看到了大片大片的绿色,近处是绿色,远处也还是绿色,绿海与天相接,让我们一起读一读绿色海洋的句子吧！
生：在天底下,一碧千里,而并不茫茫.
师：这么大、这么绿的草原并不茫茫,“茫茫”是什么意思？“茫茫”给人一种什么样的感觉？
生：视线模糊.
生：“茫茫”给人一种很空旷的感觉,而草原并不空旷.
师：还记得这首诗吗r)“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.”同是写草原,为什么一个说“天苍苍,野茫茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢？
生：草原的天空是那样明朗,它让视线变得更清晰.所以不茫茫.
师：你真是老舍的知心人（孩子笑）,所以作者说“一碧千里,而并不茫茫.”多美呀,有了小丘、牛羊、骏马的点缀,我们一碧千里的草原也不茫茫
提供媒体情景支架：出示草原“一碧千里,而并不茫茫”课件,让学生在感知草原形象中有感情读出本段文字.
一、提供“开放型体验”支架,让孩子阅读感悟.
小学语文教材中的课文大都来自于生活,教学时,教师应努力唤起学生头脑中生活现象的每一点记忆,通过恰如其分的引导,利用语言、情景,让学生在回忆中挖掘以往的生活影子,抓住课文内容与生活实践的联系,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去体验,使学生、生活与文本零距离地对话,激发对文本的兴趣.可以采用设置开放型练习形式,让孩子尽情阅读感悟.
人教课标版五年级下册《桥》最后一段“开放型体验”支架设计片段.
师（低沉缓慢）：五天以后,洪水退了.（配乐）一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠.她来祭奠两个人.她丈夫和她儿子.同学们,请听,风在呜咽着；看,云低垂着.满面泪痕的老太太在别人的搀扶下,来这里祭奠她最心爱的两个人,她的丈夫和她的儿子.获救的村民们都来了,默默地站在老汉的墓碑前思绪万千.老支书,是您哪,您用您的命救了我们的命！假如你是获救的村民,你接下来会想对老支书说什么？请将你的知心话补充出来.
生写话.
师：好,同学们,我们来交流,请用低沉缓慢语调读出来,读出你的想念.
生：您就是一座能够给我们生命的希望桥,您不应该死,您活着才是我们全村人的希望.
师：想挽留老支书.来,请你.
生：老支书,您就是一座桥啊！您使我们到达安全地点,您却永远地离开您熟悉的村庄！老支书,您永远地活在我心间,是我心中的一盏明灯！
师：写得多好,多感人哪！请你.
生：老支书,您就是一座桥啊！您为了救村民,牺牲了自己,您永远会记在我们心中.我们永远会记得您.
师：多么动情的话！我从你的声音、你的眼睛看到您对老支书的深情和怀念.请你.
生：老支书,你就是一座桥啊！您就是我们的再生父母；您就是在生与死之间勇敢战斗的人.
师：请你.
生：老支书,您就是一座桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您——您虽然离开熟悉的村庄,但永远活在我们心中.
师：孩子们带着深情与怀念的情意,读出自己对老支书的想说的话.
三、提供“背景”支架,让孩子阅读感悟.
阅读文本,不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”o教师在小学语文阅读教学,把握出示文本的写作背景,让孩子站在作者的角度去阅读理解文本,体验到文字背后蕴藏的东西,才能真正受到熏陶感染.
人教课标版四年级下册《生命生命》“飞蛾求生”提供“背景”支架,让孩子阅读感悟片段：
屏幕上出示：它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的令我震惊,我忍不住放了它！
师：每一个同学都伸出手来,伸出手来,一只活生生的飞蛾正在你手中,握住,握住,你感觉到了什么？
生：我感觉它在咬我.
生：我感觉它扑动着翅膀.
生：我感觉到它在跃动.
生：我感觉到一股强烈的力量.
生：我感觉到它很可怜.
生：我感觉到他在挣扎.
师：是啊,你读的是一只在拼命换气的飞蛾.那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读.
生：但它挣扎着,极力鼓动双翅.
师：孩子,那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲,把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前.
生：但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的令我震惊,我忍不住放了它！
师：有一点力量了o那飞蛾确实在挣扎.同学们,她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量.
师：来,我们一起读.
师：同学们,你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天,可是,你看,它却在我们的手里挣扎一分钟,两分钟,这是为什么呢？
生：珍惜生命
生：它要繁衍后代
生：它还想活长久一点.
师：对,它最想的是努力地活下去呀.飞蛾求生的是那么强烈,它求生的让我们震惊.这是生命,是一条鲜活的生命哪！那么,你读懂了,在这一段中,是什么引发了作者对生命的思考？你讲——
生：是飞蛾求生的.
师：孩子们,我们来认识作者,一个极其特别的人.（音乐起,出示背景支架主）他有一个好听的名字,叫杏林子.他有一脸的微笑,这一脸的阳光,谁又会想到,在他的生命中时时处处都会步步煎熬过,全身80%以上的关节坏死,瘫痪不能行动,写作时,要弯着腰、弓着背,比正常人辛苦数倍.但饱受病痛煎熬的杏林子,却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞,用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱.惊人的毅力,写下了四十多本著作,被誉为台湾最具影响力的作家,同学们,你们看,这就是杏林子的一双手.她如同飞蛾一样成就了生命的精彩.
师：请孩子们代表杏林子,读出对生命的呼唤.
本文总结：这篇文章为一篇适合不知如何写阅读教学和支架和感悟方面的阅读教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于阅读教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 互动课堂让文言文教学活起来 文言文教学是语文教学的重要组成部分,教师教学大部分偏重知识传授与积累,轻情感体验与熏陶 而课程标准在阅读和口语交际中要求学生对课文的内容和表达有白己的心的,对作品中感人的情境能说出白己的体验,在交流过.
2、 构建课堂教学中的小课堂让少教多学成为可能 梁路（岑溪市南渡镇第一中学,广西梧州543202）【摘要】“小课堂”即在教师掌控课堂宏观层面的学习研究思路与方向的前提下,以学习小组为形式开展具体而微的学习研究活动,最终完成课.
3、 中学数学课堂导学案教学的利和弊 随着课程改革的不断深入,“高效课堂”“微课”“导学案”“翻转课堂”“多媒体教学”.
4、 开展参和式教学，让课堂活色生香 杨海梅 （江苏如东县掘港镇童店初级中学）摘 要参与式教学与传统教学主要的区别为参与式教学是以学生为教学主体进行教学的, 在体育教学中, 教师通过动作练习、 设计游戏和创设情境……方法, 让课堂效率更高.
5、 实施开放性教学，让课堂更有活力 陈伟 （江苏张家港市万红小学）摘 要随着新课程改革的不断深入, 传统的教学模式已经无法满足学生发展的需要, 开放性教学旨在为课堂注入活力,促进学生发展 文章从开放教学空间、 教学方法、 练习形式入手.
6、 创建实践探究时空，让数学教学更有吸引力以三角形的认识一课教学为例 摘 要在数学教学中,教师可通过实践操作、交流讨论、回顾反思……途径,营造浓厚的探究氛围,引导学生经历知识产生、形成和发展的过程,使学生的数学学习充满吸引力,充盈着活力 关键词实践探究；数学教学；吸引.