论文做、乐、赛相结合教学模式在高职院校两课中的应用，本文是有关高职院校专升本论文范文与高职院校两课和教学模式和应用研究类论文写作资料范文.
摘 要：“两课”是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地,但其教育教学整体质量和实际效果却不令人满意.因此,教学改革势在必行.特别是在高职院校“两课”教学模式上存在诸多问题,直接影响教学效果.为了突破瓶颈,山东现代学院“两课”教师锐意改革,大胆尝试,率先采用并全面推广“做、乐、赛”相结合的教学模式,5 年来取得了可喜的成绩.总结概括成功的经验,希望这些尝试和探索能为其他高职院校“两课”教学改革提供一定的参考.
关键词：“做、乐、赛”相结合；教学模式；“两课”
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下,以教学目标为中心,由教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等要素形成的教学活动的基本结构或框架.“两课”教学模式改革涉及课程开发、教学内容和教学手段、教学组织和管理等诸多方面的改革.为了加大研究力度,课题组将其作为教学改革研究课题进行专项研究,充分发挥教学研究在教学改革方面的先导作用.
一、传统“两课”教学模式存在的弊端
“两课”教学模式虽然历经了无数次的改革创新,但始终未能摆脱传统教育教学模式的束缚,对高等职业教育产生着不可估量的影响.传统的课堂教学模式在教学目标、教学方法、教学组织形式等诸多方面都存在着难以克服的弊端,仍然采用一种以教师为中心、以传授知识为目的的教学模式.
1. 在教学目标上,单纯地传授知识或照本宣科地阐释理论的合理性,缺乏对现实问题在理论层面的剖析
首先,传统教学模式过于重视知识的传授,学生很难将老师的知识转化为自己的知识系统,很难通过所学知识解决实际生活中遇到的问题,仅停留在理论的层面.其次,传统教学模式过于注重对学生的知识记忆储存,而不注重发展其综合素质和创新能力的培养.第三,教师已有的知识已经跟不上时展的步伐和信息时代的要求,不能吸引学生注意力,“两课”教学效果不理想.
2. 在教学角色上,“两课”课堂教学仍以教师为主,学生为辅,师生角色混淆在传统“两课”课堂教学中,以教师完成教学任务为主要目的,教师向学生一味地灌输知识,而且教授内容多、教学方法单一,学生只是被动地接受知识.课堂上教师仍然是主角,学生只是配角,师生角色混淆.
3. 在教学方法上,“两课”教师只关注教学方法,缺少对学生学法指导和学习能力的培养
“两课”教师只关注教学方法,缺少对学生学法指导和学习能力的培养.教改的目标是通过教师的指导,让学生掌握学习的方法,学会学习,培养他们的自主学习能力.学习方法的指导渗透到教学过程的预备、讲解、复习、总结、作业等各个阶段、各个环节,使他们逐步掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯.
4. 在实践教学上,“两课”实践教学形式化严重,效果不理想
理论联系实际是“两课”教学的基本要求,也是搞好“两课”教学的基本原则.传统高职院校“两课”教学采取理论课在前、实践课在后的顺序,这使得理论教学和实践教学存在时间差,不能有效衔接.
二、“做、乐、赛”相结合教学模式的内涵
“做、乐、赛”相结合的教学模式是一种将认知学习过程与职业行动结合在一起,突出强调以学生为中心,以能力为本位,使学生在工作中学习,在竞争中得到成功的愉悦的教学模式.
“做”指任课教师选择好能够引起学生兴趣,同时又能承载教学知识或技能的“项目”“任务”“问题”,这是成功实施“做、乐、赛”相结合教学模式的第一步,也是关键一步.课程设计是以任务的形式展开,按照需要解决的问题和形成技能所需的理论知识进行筛选.这就需要“两课”教师深钻细研教材,及时补充信息资料,对章节的内容有全面整体的把握,然后依据知识点和主要问题设置任务目标.
“乐”是针对“两课”教学中存在的问题,由教师设计激发学生学习兴趣的情景,通过集体备课、研讨等形式,对每一章节进行教学设计,培养学生分析问题和解决问题的能力.学生通过实践操作活动,主动地参与课堂教学,在轻松愉悦的氛围中获取知识.
“赛”是采取问答和竞答,比赛和竞赛等形式,使“赛”的内容丰富多彩、方式灵活多样,体现出较强的知识性、竞争性和趣味性.通过“赛”来达到教学的既定目标,以赛促学、以赛促改,充分调动学生学习的积极性和参与课堂的热情.“赛”的重点在于提高,进一步增强课堂教学效果.
三、“做、乐、赛”相结合教学模式的实施
1. 课前：教师备课,制定教学方案⑴确定课程教学目标.“两课”教学目标具有双重性,它即是“两课”教学的起点,也是“两课”教学的终点.作为“两课”教学活动的起点,它是“两课”各个教学环节安排的依据；作为“两课”教学活动终点,它是评价“两课”教学效果的标准.目标不单单是教师的行为,而是从学生的思想品德的实际和成长的现实情况出发,把握学生的思想动态,获得学生的认可,从而达到双方的认同.
⑵选择“项目”或者“任务”.“项目”或者“任务”必须和学生专业、职业、素质、品质培养等紧密相关,能转化为知识或技能.“任务”内容是“做、乐、赛”相结合教学模式实施的主体,影响到是否顺利实施和教学效果.“任务”内容的选择确定应该与教学目标和教学重难点紧密结合,要兼顾知识点之间的系统性、连续性,让学生在完成学习任务的基础上不断提高动手能力和技术技能.
⑶准备“学材”.“学材”是指能直接用于解决工作任务的工具、标准或手册、文本知识（活页形式）等.学生能准备的“学材”主要有教材、电脑及参考书.特别是作为学生学习重要载体的教材,其功能和作用发生了质的变化,由为教师的“教”服务的教材向为学生的“学”服务的“学材”转变.
⑷答疑和指导.在该种教学模式中,教师起着画龙点睛的作用,其主要任务不是“教”,而是就学生学习中的困难和操作过程中的关键环节可能出现的问题进行答疑和指导.
⑸确定分组情况及各环节所需的时间.教师在上课前“立规矩”、定任务、分小组.根据任务的难易程度合理安排讨论的时间,只有这样教师才能做到有效调控.
⑹制定竞赛规则.教师需要制定更加详细的竞赛规则及评分标准,避免在竞赛后出现分歧,引起不必要的争端.
（7）教学前的反思.反思的内容主要围绕目标、内容、阶段及实施方案进行,需要教给学生那些关键概念、教学重点难点的确定是否准确、教学内容的深度和范围是否适度、哪些条件会影响教学效果等.
2. 课中,教师监控整个教学过程
⑴认真准备.按照课程性质和内容要求,划分学习小组→下达学习任务→以小组为单位上网或去图书馆查阅有关资料→以学习小组为单位提出解决方案.划分学习小组根据就近原则或者以宿舍为单位,将班级分成几个学习小组.每组实行组长负责制,小组成员实行轮流组织、观察、记录本组任务目标的完成和协调本小组工作.
⑵组织实施.教师根据学习任务下达“做、乐、赛”题目→以小组为单位围绕问题展开讨论提出解决方案→各小组选派代表列述本组解决方案→教师归纳（不点评）→下达《学材》→学生分组讨论学习→教师和学生共同评价解决方案.
⑶竞赛评价.按创新性、合作度、任务目标完成程度、完成时间,由各学习小组互评得出名次（或展开实践技能竞赛）→教师将名次或竞赛成绩转化为本次课的成绩分数（按5 分制）→教师点评、总结.
3. 课后,教师总结本次课的经验教训
上完课后教师认真总结本次课的经验教训,以期在下次课有所改进和提升.本次课的成功经验是“学材”准备充分、学生讨论问题时参与度高、哪几个学习小组方案的设计很全面等.教训是学生对于一些专业术语、数据掌握不准确、学习小组里的个别成员不积极参与讨论、有些学习小组方案的设计脱离主题、在教学目标上没能实现等等.
四、“做、乐、赛”相结合教学模式的应用价值
基于“做、乐、赛”相结合教学模式中的“两课”教师,要根据课程性质和内容要求以及学生在成长成才过程中的实际需要,精心设计教学设计,选取恰当的教学方法,同时运用现代化的教学手段,从而使“两课”教学过程充满了生机与活力,反思与创新,达到不断增强教学效果的目的.
1. 提高高职院校学生参与度,增强“两课”教学效果
特别是在高职院校,普遍存在着学生生源分布比较广,入学成绩比较差,学习兴趣比较低,学习动力不足等问题.而“做、乐、赛”相结合教学模式突出强调以学生为中心,以能力为本位,“寓教于做”“寓教于乐”“寓教于赛”,重视学生自主能力、动手能力和实践能力的开发,重视学生综合职业能力的提升和智能的培养特别是创新能力的培养,有助于增强“两课”教学的吸引力和说服力.
2. 挑战“两课”传统教学观念,实现师生角色互换
“做、乐、赛”相结合教学模式打破传统教学模式存在的以教师完成教学任务为主要目的、向学生一味地灌输知识、教授内容多、教学方法单一等问题,创造性地实现把教学重点从“教”转移到“学”上来,从“被动接受”转移到“主动学习”上来.重构、平等、和谐的师生关系,激发师生的主动性和创造性,学生主体性课堂教学中的教师角色是学生学习的引导者、激励者、服务者.“两课”教师从教育理论和教学实践两个层面,研究课程的理论体系、教材体系、教学体系,大胆探索改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段.努力使新时期“两课”贴近实际、贴近生活、贴近学生,为使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程进行有益的探索.
3. 改革“两课”教学方法,加强学法指导,培养学生学习能力
经过近5年“两课”课堂教学的实践探索,学院教师不断创新教学方法,比如,专题讨论法、小组辩论赛法、知识竞赛法、情景模拟法、角色体验法等.“做、乐、赛”相结合教学模式旨在引导学生在教师的正确指导下,通过“赛学”方式方法,师生互动,生生互动,培养了学生学习的能力.提高学生主动求知能力运用思辨式教学方式,提高学习教育教学理论的效果,不断深化高职院校“两课”教学改革.
4. 打破“两课”实践教学瓶颈,构筑实践教学新模式
实践教学一直是高职院校“两课”改革的亮点.但实际操作中,实践教学具有局限性和形式化的倾向.“做、乐、赛”相结合的教学模式注重学生全员参与,学生可以独立制定学习计划并组织实施,自行安排自己的学习行为.“做、乐、赛”相结合的教学模式采取边教边学边做,理论教学和实践教学在时间上融为一体,有助于学生当堂吸收,增强了课堂教学效果,构建课堂教学与创作实践的合理机制.
参考文献
[1]蒋国保.主体性教学模式下提高“两课”教学实效性的路径分析[J].南昌师范学院学报,2016,37(1).
[基金项目：本文系2016—2017 年度山东省职业教育教学改革研究项目“‘做、乐、赛’相结合的教学模式在高职院校‘两课’中的应用研究”阶段性研究成果之一（项目编号：2017261）]
（作者单位：山东现代学院)
上文结束语:本文是关于高职院校方面的大学硕士和本科毕业论文以及高职院校两课和教学模式和应用研究相关高职院校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 以赛促教教学模式在职业院校数控加工专业实训教学中和实践 为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 － 2020 年）和中国制造2025,推动我国高技能人才队伍建设,培养具有“工匠精神”的高技能人才,国家相关部委、各省市积.
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