论文小海粟书法校本课程建设，该文是关于校本课程类研究生毕业论文范文跟粟和校本课程和小海类研究生毕业论文范文.
【摘 要】江苏省常州市武进区刘海粟小学以传扬艺术大师刘海粟先生的艺术精神和艺术教育精神为宗旨,以“办适合师生生命成长的美学校”为办学愿景,以“培养人格健全、气质高雅的一等公民”为培养目标.2014年6月,“小海粟”艺术特色项目被列为江苏省小学特色文化建设工程项目.在“小海粟”艺术特色项目建设的观照下,海小的书法艺术教育又呈现出了别具一格的发展样态,从课程开设、特色教学、优质教研、成果辐射几方面,突出了自身的发展特点和优势.
【关键词】“小海粟”特色文化；“一等”精神；书法校本课程；优质教育
【中图分类号】G292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）13-0010-04
【作者简介】吴群英,江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州,213161）校长,高级教师,常州市骨干教师.
书法因其丰富的文化内涵、独特的艺术审美和优越的育人功能,在近年中小学的校园中得到繁荣发展,各校异军突起、成绩斐然,开创了目前中国书法发展史上普及面最大、受惠人最多的局面.江苏省常州市武进区刘海粟小学的书法教育在近5年中得到了快速发展,先后被评为常州市书法特色学校、常州市书法特色示范学校、江苏省首批书法特色学校、江苏省苏派书法名校联盟单位.书法不仅成了学校发展的一张特色名片,海小的书法教育也成了区域教育的一大亮点.
一、传“一等”精神,立“美”育课程
刘海粟小学原名湖塘桥中心小学,自1998年开始,学校全面实施艺术教育,在开足各项国家、地方艺术课程的同时,关注师生生命成长的需求,利用校本课程发展的契机,借助“十一五”期间的省规划课题研究,打造出“超市学校”,形成特有的、具现代意识的校本特色的办学模式.为彰显学校的办学理念和特色,弘扬艺术大师精神,2012 年8 月,学校正式更名为刘海粟小学.2013 年3 月,学校顺利通过汇报答辩,成为常州市艺术教育课程基地.
基于近20 年的艺术教育特色化办学实践,刘海粟小学提炼出“以美育人”的核心办学理念,践行刘海粟先生“第一等的襟怀,第一等的正气,第一等的追求”的精神,努力创建一所以艺术教育见长的满足师生生命成长需求的美学校.通过艺术润泽、精神美育,来培养孩子文明的习惯、健全的人格、高雅的气质和健康的体魄,带动家庭的改变,推动社会的发展.2014年起,学校着力“小海粟”特色文化项目的建设,重点构建海粟文化体验中心,形成艺术“文化场”；打造海粟校本资源中心,开发艺术“学习场”；构建面向个体的课程体系,创设艺术“实践场”；打造持续发展的教师团队,拓宽艺术“研究场”；开展独具特色的艺术体验,创新艺术“活动场”.2014 年6 月,海小的“小海粟”特色文化项目以全省第二名的成绩,顺利通过江苏省小学特色文化建设工程的答辩,省教育厅基础教育处马斌处长称赞：“小海粟课程基地,建的不仅仅是艺术特色文化,更可贵的是对海粟精神的传承与弘扬.”如今,海小的“小海粟”特色课程,已经形成了音乐表演、书法绘画、科技手工、语言表达、体育健美5 大类共90 多个艺术班的规模,师生双向选择,打破常规班级、年级的编排规则,让学生在不同的艺术课程中尽情地成长.
2015年9月,国务院下发了《关于全面加强和改进美育工作的意见》,强调“遵循美育特点和学生成长规律,以美育人、以文化人”.在“构建科学的美育课程体系”等精神的指导下,学校以“小海粟”艺术特色课程建设的推动为抓手,遵循学生个性、兴趣、基础等特点,开设层次多样的班级,开展内容丰富的教学,开发形式活泼的活动,建设玲珑书法工作室、数字化书法博物馆、趣味书法教学体系,使学生和教师受益更多,得到更个性化的发展.
二、树“一等”情怀,明特色方向
清代学者沈德潜在《说诗啐语》中说：“有第一等襟抱,第一等学识,斯有第一等真诗.”艺术大师刘海粟先生说：“人要有第一等的襟怀,第一等的正气,第一等的追求.”“襟怀”即胸襟开阔、心地坦白、目光高远；“正气”就是充满积极向上、正义公平的阳刚之气象；“追求”就是有理想地努力求索.海小的书法教育,也在这三个“一等”情怀之下,明确着自身特色的方向发展.
1.襟怀：国家书法教育要求.
国家教育部《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）中说：“书法是中华民族的瑰宝,是人类文明的宝贵财富,是基础教育的重要内容.”这从政策层面重新确立了书法教育的基础教育地位,书法教育的普及和落实,既是传承中华优秀文化、提升国民素质的重要举措,也是党和国家的重要文化、教育发展战略.《意见》中对中小学书法教育也提出了明确的开课要求：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育.在义务教育阶段语文课程中,按照课程标准要求开展书法教育.在义务教育阶段美术、艺术等课程中,要结合学科特点开展形式多样的书法教育.中小学校还可以在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育.”海小书法教育的特色发展在此精神指导下,在校本课中普及,在兴趣小组中提升,在书法社团中拔尖,让每一个孩子都享有适合的教育.
2.正气：艺术办学精神体现.
刘海粟先生在1924年就提出：“艺术教育就是把艺术的精神,通过教育以培养育化人类美的本能和美的情感；同时,还促使这美的本能向上发展和美的感情向外表现,普遍地培育出良善的健全的人类.”这是先生对“艺术教育”的整体立意,也包含着他对艺术教育社会功能的价值取向.他还说：“人类有了艺术的陶冶,方能做一个完全的人.”海小坚持艺术教育近20年,从普通的乡镇小学,到江苏省首批艺术教育特色学校,成为全国首批中小学中华优秀文化艺术传承学校、全国艺术教育先进单位、全国教育系统先进集体,深切感受到是艺术教育的力量在学校发展进程中起到了巨大的推动作用,是艺术教育的积极动力在激发着海小人向上向善的无限潜能,让学校的师生得到了“美”的成长和发展.书法作为中国传统艺术的重要组成部分,它对人的技艺修养、品质修养,都有着不可估量的作用,正如刘海粟先生对书法的“融碑帖于一炉而铸之”“要师古不泥古”“尚厚重,又好‘拙而生秀’”等教育主张一样,为争取表现、创意、做人的一致而不懈努力.
3.追求：师生生命成长需要.
日本教育家小原国芳说：“爱好是一件很重要的事情,正像鹿眷念山谷里的小溪一样,我们要尊重孩子们一些近似贪婪的欲求.就连大人有时也会有这种情况,更何况幼儿呢.他们想捅破门窗上的糊纸,想舔破它……那就尽可能满足他们的欲求吧.”拥有一手漂亮的字是每一个人的追求,得到美的熏陶和艺术的享受,也是每一个人的心愿.帮助每一个孩子都能在教育中得到这样的发展,让每一个教师都能在教学中得到个人价值的体现,也是海小教育的目标之一.
三、造“一等”品质,创优质教育
海小书法教育在“小海粟”特色文化建设下,在众多的艺术课程中,独放异彩,有着别样的开课模式,扎实的特色教学和科研,为区域书法教育提供了丰富的经验借鉴.
1.书法校本课程开设模式.
遵循国家教育部、省教育厅关于书法教育的精神,书法在海小形成了三位一体的教学模式：每周一节的书法课在全校进行普及,每周两节的校本书法艺术选修课帮助爱好书法的学生提升,每周三次的书法社团训练帮助兴趣浓厚的学生发展特长.书法校本课程又有着自身的特点：
（1）双向选择开课.书法校本课程的教师一部分是来自外聘书法家,学校为其配备助教,负责管理、跟学；另一部分来自校内有扎实书法基础、参加过常州市书法教师为期一年培训的教师,向学生中心自主申报任教意向.学校在每个年级设立软笔、硬笔书法班和书法精品班,学生自主申报自己意向中的书法班级,由该班书法教师进行调配.不同班的学生就组成了校本课程的书法班,不同年级的学生也可组成校本课程的书法精品班,当普通书法班的学生书法水平达到一定程度,可以升级到书法精品班享受书法家教师的课堂.双向选择的书法课,为不同个性需求的学生,提供了更适合的学习资源和环境.
（2）教学多维评价.评价的方式直接导向教学的成效,海小书法校本课的评价分教师评价和学生评价.每次校本课开设时,都有领导对教师进行考核,教师每周一评在校园网上公示,每期末对书法教师进行书写技能的统一考核,综合评出“小海粟”书法课程“最美教师”,作为教师年终考核、绩效星级教师评比的依据.学生每节课有考勤、考核成绩,在“小海粟”艺术课程记录本上记载,期末对每位学生进行书法水平的专项考核,每学期综合学生各项表现,分别评选出10%和50%的“小海粟”课程“艺术小明星”和“艺术进步星”,参与“新三好学生”“星级学生”评选的必须具备获得“艺术小明星”或“艺术进步星”的条件.任教教师为每位学生写好一学期的书法校本课程学习评语,填好“小海粟”课程学习成绩报告单发给学生,并在校园网站“小海粟”课程管理栏目上传每一位学生的报告单内容.学生参与书法比赛获奖情况、参加各级展览情况等,都作为师生考核的依据.每个书法班、书法精品班在期末都必须上交20幅精品书法作品,参加学校的书法展览.
2.书法校本课程特色教学.
书法校本课的教学,不只以写好字为目标,更关注艺术的熏陶、文化的积累和兴趣的培养,力争让学生习书有得、学书有乐,培养学生书法学习的主动性和积极性.
（1）课内强技.书法课堂中,根据学生学习基础、接受能力和教师书艺强项,开展不同字体和进度的教学,让学生学会观察、分析范字和字帖,推测、练习不同笔画形状、位置等的表现方法.通过教师的示范、学生的演练,培养学生读帖的能力、用笔的能力、章法组织的能力.
（2）课外养性.第一,宽途径.课内有部分书法文化的渗透和欣赏,课外也有书法展览的参观和书法环境的品味.学校经常为学生提供常州市内外各单位、团体的书画展览讯息,假期让学生在家长的陪同下,参观各种展览.组织学生赴南京博物院、湖州湖笔博物馆、镇江焦山碑林等地,进行书法文化的实地考察学习.学校邀请刘海粟先生爱女刘蟾女士、常州市书协主席叶鹏飞先生等知名书法家,到学校与学生进行书法笔会.第二,建基地.学校与西太湖美术馆、刘海粟夏伊乔艺术馆、常州刘海粟美术馆结对,建立书法学习实践基地.基地单位开展书画展览活动时,海小组织学生前去参加开幕式的学习、参观展览的作品,聆听专家传经教诲,感受名家大作魅力.根据展览的主题,海小也精心编排与书画展主题相契的器乐、舞蹈、情景剧等节目,让书法艺术与其他艺术相融合,在基地的书画展开幕式上献演,为书画名家、嘉宾献礼,让书法学习的方法、内涵得到挖掘和开拓.
在系列活动中,学生不但得到书写技法的了解,更得到了书法文化的滋养,让书写的技法更得要领,更加精熟,让书法学习的兴趣更浓厚.
（3）趣味怡情.书法相对于其他艺术的学习更显枯燥,也不易见到成果,所以小学生的书法学习更需要不时有“兴奋剂”的注入.在中国书法博大精深的文化蕴涵中,有许多常见却又鲜为人知的东西,把它们挖掘出来,作为书法校本教学资源,丰富了学生的技法表现,调节了学生的审美视觉,激发了学生的书法学习兴趣.
3.书法校本课程优质教研.
在海小良好教育科研氛围的推动下,海小的教育也沿着优质之路在发展.书法校本课程也在这样的研究环境下,为优质教育添砖加瓦.
（1）课堂研究.立足课堂,向有限的书法课堂要质量,就必须有一套科学的书法课堂教学模式.海小的书法教学小组联合语文教研组,每月都开展书法公开课教学活动,根据书法学科特点,研讨书法课堂教学内容设置的难易度、教学环节的呈现次序等问题.要求学生按端正姿势、连贯动作、认真书写、比较分析、修正提高的步骤进行练习,要求教师按趣味引入、文化渗透、技法分析、示范引领、练习收获、成果分享、运用拓展的环节展开课堂.
（2）课题研究.书法校本课程建设被融入学校多个课题的研究,通过省规划课题“美育视野下的尚美校园构建研究”,建设成两百余米长的书法长廊、充溢着书香墨韵的尚美堂,和多个书法展区与书法走廊,营造了浓烈尚美的校园文化氛围；通过国家级课题“小学校园数字化美术博物馆的建设与运用研究”,在校园网站的美术博物馆建设书法馆,收集历代书法碑帖及文化资源,方便课堂教学、师生欣赏,也为学生的书法成果展示搭建便捷、长效的展示交流平台.书法校本课程也实施着自己的课题“小学趣味书法教学的实践研究”,由专职书法教师领衔.
4.书法校本课程成果辐射.
海小书法教育的多举措、重时效的实施,无论在环境建设、教学成果还是科研成果方面,都取得了非凡的成绩,为教育专家、一线教师所关注.
（1）成果分享.扎实的教学收获了学生的优秀书法技能.每年均有上百人次的作品在国家级、省市级的活动、比赛中获奖或发表,学校每年在刘海粟美术馆或刘海粟夏伊乔纪念馆举办学生书画展,汇编《墨韵童心》学生书法作品集、《书言志法明理》校本书法读物,教师的20余篇书法论文和课例在《江苏教育》《中国书法报》《少儿美术》等报刊发表.近年来,师生成果的展示和分享面更广、成绩更丰,为书法教育教学的持续开展增加了动力,也为兄弟学校师生提供了启发和帮助.
（2）经验推广.海小的书法校本课程实施经验,也逐渐在省、市乃至全国得到关注,吸引了新疆、广东、安徽、北京等地的教育代表团前来参观、学习.《江苏教育》《书画教育》《武进日报》等报刊,专题介绍刘海粟小学书法教育特色发展状况,还成为2017年9月《江苏教育》（书法教育）的封面学校.
李可染先生早年有心变革中国画时,有句座右铭：“用最大的功力打进去,用最大的勇气打出来.”书法博大精深,学好书法,让自己受益终身；发展好书法教育,让人终身受益.书法教育也值得海小人“用最大的功力打进去,用最大的勇气打出来”.发展好书法校本课程,是海粟精神的最好传扬,也是“小海粟”特色文化课程建设的优秀成果.
本文总结：该文是关于粟和校本课程和小海方面的校本课程论文题目、论文提纲、校本课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 指向核心素养培育的校本课程建设 【摘 要】核心素养培育引领着当前课程改革深化的脚步,学校校本课程建设更要在这一本体功能的指引下不断进行修正、补充、调整以及创生……价值应答建设 这样的建设过程,必须在学校文化主题的关照下,从外延层面应.
2、 书法校本课程开发的困境和突破 杭晓栋【摘要】针对书法课程开发过程中面临的课程开发氛围不浓厚、教师专业素质待提高、课程开发能力不足……问题,荆林学校及时采取有效的机制和方法,提升教师书法教育能力,形成全校师生共同开发书法课程的良好氛.
3、 边疆民族地区小学体育校本课程建设应肩负的特殊使命 近年来,随着我国素质教育改革的深入开展,边疆民族地区小学的教育条件有了大幅度的提升 民族教育在政策上也有了优化和转向,实现由“硬件”到“软件”、在执行中.
4、 地方高校大学英语校本课程开发以衡水学院为例 董国英（衡水学院 河北 · 衡水 053000）中图分类号 H319 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwhc 2018 09 077摘 要 地方高校推进大学英语.
5、 基于核心素养的古诗文校本课程 “核心素养”这一崭新概念,首次出现在2014年3月底教育部印发的关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实.
6、 数字化地理校本课程开发策略 摘要校本课程作为国家课程和地方课程的补充,旨在促进学生个性化健康成长,为学生提供了更多可选择的课程 地理学科具有边缘化、综合性强的特点,运用数字化、网络化手段开展校本课程研究,具有独特的优势 数字化地.