论文大班授课＋小班讨论组织模式和教学效果，该文是有关效果研究论文范文集与教学效果和教学效果研究和大班授课有关电大毕业论文范文.
尉玉芬
（浙江树人大学管理学院,浙江 杭州 310015）
摘 要：“大班授课+小班讨论”的教学模式受到国内外高校一线教学工作者的追捧,但其是否响应学生需求尚待分析.通过对浙江树人大学内部控制课程教学运行数据的分析,发现学生对专业相关、联系实践、生动趣味的需求明显高于其他需求.通过回归分析,发现案例分析模式响应了生动趣味需求；PPT专题介绍模式响应了专业相关需求；专家访谈模式响应了提升成绩、自主创新需求；模拟实训模式响应了联系实践、自主创新需求；小讲座模式响应了自主创新需求；小组讨论模式响应了互动参与、自主创新需求.最后,认为可以通过合理控制小班规模、加强基于生态学的学生需求分析、教学效果检验、教学运行数据的统计分析等措施提升“大班授课+小班讨论”组织模式的教学效果.
关键词：学生需求；“大班授课+小班讨论”；组织模式；教学效果
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.091
基金项目：浙江树人大学财务管理应用（特色）专业建设项目.
1“大班授课+小班讨论”教学模式改革的必然性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在总体战略中指出：“要以学生为主体”、“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”.“以学生为主体”意味着在教学中要重视和响应学生的合理需求.在一线教学工作中,我们发现：教师精心设计、组织的“小班讨论”在实践中遭遇“讨论不起来”、“搭便车”等尴尬局面,学生对“小班讨论”的积极性和主动性与预期存在差异,“小班讨论”的教学效果受到质疑.“小班讨论”遭遇尴尬局面的问题症结在于组织模式是否响应学生需求,其服务于学生的价值需要在实践中不断摸索.
2学生需求和“大班授课+小班讨论”的组织模式分析——基于浙江树人大学内部控制课程学生的调查
为探索学生需求与“大班授课+小班讨论”的组织模式及教学效果,本文设计问卷,针对浙江树人大学内部控制课程的2014级学生进行问卷调查.本次调查共发放问卷100份,回收100份,有效问卷95份.
2.1学生需求分析
要调动学生的积极性和主动性,必须充分考虑学生需求.学生需求受多要素的特征变量影响,包括个性、认知和社会化等方面（冯锐,2007）.学生自身的个性、认知决定了其求知,如有些学生有强烈的好奇心和探求精神,其终身保有强烈的求知；而有些学生的求知欲会随着环境的变化而变化.同时,学生在个体社会化过程中会有希望通过学习完善自身情感、价值的期待.如学生面临就业压力,希望通过课程的学习掌握必备的技能.参考已有文献并结合实践,本文拟采用黄建欢（2015）提出的以下6类需求,详见表1.
本次问卷采用5级李克特量表,让学生根据自身的感受,对上述6类需求进行评价,根据评价结果进行量化分析.评价类型依次为“喜欢”、“较喜欢”、“一般”、“较不喜欢”、“不喜欢”.量化评分分别为5-1分.
问卷调查结果显示,学生对专业相关、联系实践、生动趣味的需求明显高于其他需求.其中,专业相关和联系实践的需求均值大于4,说明大部分学生对这两项需求的评价为喜欢或较喜欢.
2.2“大班授课+小班讨论”的组织模式分析
“内部控制”课程在前期教学研究中,“小班讨论”取得了良好效果.“小班讨论”的主要模式有案例分析、PPT专题介绍、专家访谈、模拟实训、小讲座、小组讨论等6类,详见下表2.
本次问卷采用5级李克特量表,让学生根据需求,评价上述6类组织模式能否响应自身的学习需求.根据评价结果进行量化分析.评价类型依次为“符合”、“较符合”、“一般”、“较不符合”、“不符合”.量化评分分别为5-1分.
从调查结果看,案例分析、模拟实训等组织模式响应学生需求的程度明显高于其他模式.案例分析生动趣味,可以有效契合理论知识,有针对性地展开的需求.模拟实训是对现实企业实务的仿真.因此,案例分析和模拟实训由于分别响应了学生生动趣味、联系实践的需求,因而评价较高.而貌似新颖的专家访谈、小讲座等组织模式,由于对学生的综合能力要求较高,而且需要学生课后花大量的时间准备,因此,学生的积极性不高.
3学生需求和各组织模式的教学效果分析
根据上文的描述性统计,我们构建模型,综合分析各组织模式是否能有效响应学生的不同需求,从而分析其教学效果.本文将学生需求的重要性评价得分作为自变量,各组织模式的评价得分作为因变量,建立多元回归模型如下：
其中,Yi为模式I的教学效果得分,i等于1,2,……6,.Dk为第K种需求的评价得分,k等于1,2,……6.βk为回归系数.а为截距项. εi为随机误差项.运用统计软件SPSS 19,多元线性回复分析结果如表3.
注：各模型的拟合度较好,限于篇幅,文字未标明R值.
本文的样本量为95,选取T值大于2的表示回归结果显著.从上表结果可见,案例分析模式响应了生动趣味需求；PPT专题介绍模式响应了专业相关需求；专家访谈模式响应了提升成绩、自主创新需求；模拟实训模式响应了联系实践、自主创新需求；小讲座模式响应了自主创新需求；小组讨论模式响应了互动参与、自主创新需求.
从统计结果的显著性看,上述结果与我们教学实践观察结论大部分一致.案例分析由于案例的多样性,陈述的故事性,因而能较好响应学生的生动趣味需求.PPT专题介绍可以针对专业知识有条理地铺排陈述,因而能较好地响应学生的专业相关需求.专家访谈由于访谈前要求准备访谈提纲,对访谈内容及访谈过程进行合理安排,学生的自主性较强,因此,该模式能响应学生的自主创新需求.但是,比较意外的是专家访谈响应了学生的提升成绩需求.我们据此对学生进行了访谈.学生认为,专家访谈可以让他们有机会接触实务工作,通过这种实践,加深了他们对理论的感性认识,因而对自己的学业成绩有提升作用.模拟实训模式是对现实企业行为的仿真,学生可以在模拟实训中,接触到企业的真实业务,甚至,可以为企业出谋划策.因此,模拟实训模式较好地响应了学生的联系实践和自主创新需求.小讲座模式要求学生以简短的讲座形式介绍某一新知识或新问题.无论讲座的内容还是形式,都没有过多的限制,学生有较大的发挥空间.因此,小讲座模式较好地响应了学生的自主创新模式.小组讨论模式要求学生围绕主题,小组成员进行讨论并形成讨论结果.讨论过程必然要求学生积极参与,如逐个发表见解或者表决,并且讨论结果的呈现形式丰富多样,如PPT汇报、简报等.因而,小组讨论较好地响应了互动参与、自主创新需求.
4提升“大班授课+小班讨论”模式教学效果的建议
4.1合理控制小班规模
国内高校的大班授课的班级规模较大.据某课题组的调查,国内高校授课班级平均规模为65-91人.而相比与美国的高校,70%授课班级规模在20人以下.根据1987 年史密斯和格拉斯对班级规模与学生成绩的研究结论：随着班级规模的缩小,学生成绩随之提升.而国内高校受限于生师比,小班讨论的班级规模仍然比较庞大,无法真正体现小班研讨的过程,其实质是大班授课的小规模化.因此,高校在努力优化生师比的前提下,可以引进辅导教师或采用学长助学制,以缓解小班讨论对师资的需求.
4.2加强基于生态学的学生需求多样性分析
要调动学生的积极性和主动性,必须充分考虑学生需求.学生的需求与学生学习的生态环境密切相关.学生学习的生态环境包括宏观社会环境、教学环境和家庭环境.宏观社会环境影响体的学习需求和动机,教学环境影响学生的学习需求实现途径.上述两类生态环境因素通过外在环境因素对学生需求产生影响.家庭环境是学生个体社会化的过程因素,是影响学生学习内在的学习动力.具体而言,家庭环境包括学生的性格、兴趣、认知能力、知识结构、家庭背景、社会阅历及职业发展方向等.加强基于生态学的学生需求多样性分析,明确需求的多样性和差异性,才能提高“大班授课+小班讨论”模式的教学效果.
4.3加强教学效果检验
教学模式不是赶时尚.教学模式优劣的评价标准是能否实现教学目标、能是否满足学生的需求.教师设计了理论上有新意的教学模式,并付诸实施,至于效果如何,鲜有检验.没有教学效果检验的教学改革实为空中楼阁,尚未落地生根.因此,在一线教学实践中,应该通过对教学运行数据的实时统计,采取合理的检验方法对教学效果进行检验和分析,以在下一轮教学中进行调整.比如,可以在课程前后分别对学生进行问卷调查和访谈,对两次调查和访谈结果进行对比分析,论证教学模式是否符合了学生的预期.
4.4加强教学运行数据的统计分析
如上文所述,要对教学效果进行分析的基础是有完善的教学运行数据.但是,教学运行数据的统计分析却是当下一线教学的重大缺陷.教师们注重教学模式如何付诸实施,但忽视记录教学模式运行的轨迹.比如,学生出勤、课堂讨论、形成性作业的过程记录等.教师缺乏对教学运行数据的完善统计分析,也就无从了解教学效果.加强对教学运行数据的统计分析,可以让教师实时掌握教学动态,及时调整教学计划,并为后期进行教学效果分析奠定基础.
“大班授课+小班讨论”的教学模式受到国内外高校一线教学工作者的追捧,但其服务于学生的价值是尚待分析的.只有明确了学生需求的多样性和差异性,合理设计教学模式以响应学生的不同需求,在合理的小班规模中开展教学活动,并实时记录教学运行数据,分析教学效果,及时调整教学计划,使“大班授课+小班讨论”的教学模式成为一个系统、动态的进程.
参考文献
［1］黄建欢,张亚斌等.小班讨论的组织模式和教学效果——响应学生需求的视角[J].大学教育科学,2015（4）：44-48.
[2]冯锐.关于网络教学中学生特征知识分析的探讨[J].甘肃广播电视大学学报,2007（2）：83-85.
[3]贾亚君.论高校思政课教师“大班授课,小班讨论”教学的理论与现实依据[J].经济研究导刊,2014（15）：270-271.
[4]贺建军,张维维.基于多元互动的“大班授课小班讨论”教学改革研究——以“政治学原理”课程为例[J].教育与教学研究,2015（4）：88-91.
[5]陈春,叶子弘等.大班授课、小班讨论教学模式在生物统计学课程中的实施[J].高教论坛,2017（1）：35-37.
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