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电子科技方面本科论文开题报告范文 跟大班授课、小班教学模式在我国实施的困难和以电子科技大学为例方面专升本论文范文

分类:论文范文 原创主题:电子科技论文 发表时间: 2024-02-09

大班授课、小班教学模式在我国实施的困难和以电子科技大学为例,该文是电子科技方面论文范文资料和电子科技大学和教学模式和大班授课有关本科论文开题报告范文.

李俊宏

(电子科技大学微电子与固体电子学院,四川成都610054)

摘 要:本文根据国内外具体情况,结合自身经历,综述了“大班授课、小班研讨”教学在不同环境下的具体实施状况,并分析了造成不同结果的根本原因.最后提出了一种在国内推行“大班授课、小班研讨”教学模式切实可行的解决策略.

关键词:小班研讨;国内实际;解决对策

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)01-0180-02

一、引言

“百年大计,教育为本”.教育特别是高等教育应紧跟经济社会发展的步伐,国家启动了211、985等计划,旨在建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学.为了实现上述目标,我们必须加强本科基础教育.然而,目前我国高校课堂教学班级规模偏大,师生比较低,尤其是一些公共课程.过大的课堂规模势必会出现学生参与度低、学习动机弱化等问题,然而,由于我国实际国情,要完全实现小班教学,在短期内不可行,但可以采用“大班教学、小班研讨”的模式进行教学改革,通过小班研讨,加强师生之间的互动,使每个学生都能真正主动地参与到教学活动中来,而不是被动消极接受,从而弥补大班授课的缺陷.在欧美等发达国家,“大班教学、小班研讨”已经是一种非常成熟的教学模式.笔者早年于澳大利亚新南威尔士大学攻读硕士期间,曾长期作为助教亲身参与到小班研讨的教学活动中,发现这种模式确实有非常好的教学效果;然而笔者尝试将这种模式引进到电子科技大学的《信号与系统》课程中时,却发现效果大打折扣,这种情况就值得进行反思和总结.本文将从中外国情、传统文化、社会风俗等方面详细论述“大班教学、小班研讨”现阶段在我国推进的利弊和困难,最后提出了结合国内实际的推广思路.

二、国外“大班教学、小班研讨”的模式体验在笔者曾经担任助教的新南威尔士大学电子电气与通信学院,其本科生的课程绝大部分都采用了“大班教学、小班研讨”模式.授课环节同样以大班的形式进行,但在课程进行到一定进度时,通常会要求学生分组完成一个类似国内课程设计(Project),Project在最终成绩中也占有较大的比例.根据课程性质的不同,将学生按不同人数分组,可能2~3人,也可能6~7人.学院提供一个被称为Common Room专门的大房间,内设多个小型会议桌、计算机,甚至微波炉洗碗槽等生活设施,便于学生在内进行小班研讨,完成课程的Project.学生在任何时间均可通过其学生卡进入到该房间,而学院则要求助教(Tutor)必须在指定时间到Common Room和本科生互动,解答本科生们在课程中的疑问,并对其Project给出建议.Project的形式也会随课程性质的不同而不同,但都能产生很好的效果.例如,有一门介绍量子计算技术的本科生高年级课程,会要求学生3人为一组,查阅专业期刊论文,以小组为单位撰写一篇综述性量子计算论文,要求明确指出量子计算技术的发展趋势,目前的进展情况,特别要求学生指出目前各种技术的弊端和问题.为了完成这个Project,学生查阅阅读论文,在一起讨论分析各种技术的严重问题和弊端,使他们的知识面大幅扩展,甚至超过了课堂教学的内容.在另一门关于数字集成电路设计的课程中,要求学生2人一组完成两个Projects,第一个Project要求学生设计并优化一个CMOS缓冲器电路,用电脑进行前仿真,还要绘制版图并完成后仿真,最后还要提交设计仿真报告.另一个Project则要求学生完成一个高速伪随机数发生器,完成其仿真,并制作PPT进行答辩.在CMOS射频电子学的课程中,学生被要求完成一个混频器的噪声模型分析等等.商科学院甚至会要求学生们对当地产业经济发展情况进行调研,建立经济学模型,并对政府的下一步经济政策提出建议.通过这些Projects,使学生能真正把课堂上学到的内容马上应用到实际,同时在小班的讨论中,也将无法在课堂上消化的内容真正理解.每次辅导,各组的学生都会很积极地邀请助教加入他们的讨论,并对他们的方案给出建议,学生的讨论,甚至对助教都有新的启发.同时,这种研讨模式也给学生提供了一个互相学习交流的平台.所以,这种“大班教学、小班研讨”的模式能化被动为主动,使学生能真正参与到教学活动中来,是一种非常高效和先进的教学模式.

三、国内“大班教学、小班研讨”模式的问题

笔者尝试将国外的先进教学模式引进到电子科技大学《信号与系统》课程中.根据国外的Project选题经验,Project应为开放式答案,涵盖教材广泛,鼓励学生查阅文献资料扩展知识面,强调团队讨论,发挥学生的主观能动性.基于上述考虑,笔者制定了一个Project:自选一个两级点的模拟电路,通过电路分析中的知识提取拉普拉斯模型,通过改变其电路参数观察其冲击响应,将参数变化反应在零极点中,根据电路的实际相应观察零极点的变化并寻找其变化规律,要求学生提交一份设计报告.然而,实际情况却不尽如人意,学生对这种额外的Project任务热情不高甚至抵触,认为这增大了他们的工作量.在有助教参与的小班探讨过程中,绝大部分学生都在自习,几乎没人在讨论,与助教的互动大多在也是在咨询作业上的问题,小班研讨课变成了答疑课.只有极少部分优等学生在真正查阅资料,进行Project工作.而在最后学生提交的设计报告中,发现抄袭现象极为严重,全班只有几种答案,大多数学生都是应付了事.在电子科技大学《信号与系统》课程中推行“大班教学、小班研讨”模式,其结果和文献报道了现象比较类似.

四、引进“大班教学、小班研讨”的模式存在问题的深入讨论

为什么国外先进的“大班教学、小班研讨”的模式在中国会出现“水土不服”?除了国内长期应试教育导致中国学生较为内向、不愿意开口等原因之外,笔者认为还有很多更深层次的原因,只有真正弄清问题的根本所在,才能对症下药,设计出一套适合中国国情的“大班教学、小班研讨”的模式.

第一,就教学活动而言,教育者只能扮演天时地利的角色,而人和,则要求学生自身的配合.国外的高等教育更偏向于精英教育,而大众教育则是由职业技术教育来完成.欧美国家已经建立起一套完备的福利和社会保障制度,所以即使在国外接受职业教育,也能很轻松的在当地就业,实现稳定的收入.而在国外选择高等教育的学生,则是真正热爱这个专业,真正把学习当成兴趣,有些人甚至是不计报酬,不计投入,只为自己热爱的这份事业.然而由于我国发展起步较晚,社会保障体系还不健全,高等教育在我国仍是一种谋生的手段,加上近年来高校的扩招,导致不少学生是为了文凭而不是能力而学习.对比传统教学模式,“大班教学、小班研讨”模式明显增大了学生的工作量,所以和往届学生相比,学生们会认为他们需要付出更多的精力才能拿到这门课程的学分,自然会不情愿.

第二,欧美本科课程设置和我国有着较大的区别,其本科课程压力远比我国小.笔者在新南威尔士大学的经历同文献中提供的相关数据吻合.在我国,单是大学英语就要占据学生大量的时间,学生的课程压力较重,难以有足够的时间和精力来参加一门课程的讨论.

第三,欧美学生的版权意识比较强烈,不太愿意像中国学生那样,把自己的工作“分享”给其他同学,加之国外对抄袭现象的处理较为严格,一旦发现雷同,则整门课程直接不予通过.所以国外的课程Project学生参与度高,而在中国,由于国内风气的影响,抄袭现象较为严重,学生参与度低.第四,国外给予研究生助教的酬金较为丰厚,所以助教积极性较高,同时助教参与环节一般安排在晚上,不占用助教白天的科研时间.而在国内,以电子科技大学为例,每门课程的助教酬金只有500元人民币,难以调动助教的积极性.

五、结合中国实际情况的“大班教学、小班研讨”的模式探索

由于现阶段我国的高等教育仍然是大众教育,基于上一节的讨论,要全面采用“大班教学、小班研讨”的模式具有很大的困难,但可以考虑在部分优等生中推行这种新模式.可由学生自愿参与教师给出课程设计题目,但非强制性.这样显然会导致学生的部分参与,势必会造成同一门课程考核标准的不一.由于大部分优等生都具有深造的意愿,所以可以将课程设计与其更长远的目标结合起来,例如,如果完成了课程设计,在未来研究生入学考试的复试环节中可获得加分,或者在未来申请国外高校的研究生,可获得GPA加权.同时,严格采用国外Project评价方式,一旦发现学生抄袭,则无法取得未来的加分.而课程本身的考核仍然采用平时作业,期末期中考试的传统评价方式,将Project排除在外.通过这种方式,可以让有深造意愿的学生真正投入到项目中来,而不是简单地应付了事,同时又保证了课程考核体系的公平,所以笔者认为,这是目前国内推行“大班教学、小班研讨”模式的一条切实可行之路.

六、结论

“大班教学、小班研讨”模式是一种先进有效的教学方式,但如何将其应用到国内的高等教育中,则需要结合中国实际情况.本文从国内外实际情况出发,结合笔者在国外担任助教的经历,分析了在国内推行“大班教学、小班研讨”模式的困难,并提出了相应的解决对策.

参考文献:

[1]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学,2004,(1 ):29.

[2]刘开宇.高等数学“小班研讨课”教学探究与实验———以湖南大学为例[J].教育教学论坛,2014,(5 ):21.

[3]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学,2009,(2 ):90.

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参考文献:

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