论文工程材料课程教学改革，本文是教学改革相关论文参考文献范文和教学改革和工程材料和课程方面电大毕业论文范文.
□ 钱彩霞
【摘
要】为适应当前形势下独立学院培养应用型人才的需要,在“工程材料”教学过程中,依据课程特点,结合具体教学实践与体会,从教学、实验和考核3个方面对该课程教学的内容、教学手段等进行改革探索,以期让学生学会分析选择材料的方法,提高学生的工程实践能力.
【关键词】工程材料；课程改革；研究
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）17-0083-02
“工程材料”作为能源动力类的一门专业基础课程,从材料的组成（元素）出发,研究了材料在不同条件下的微观结构（组织）及其转变,再从微观结构引申到材料的性能,从性能联系到材料的应用,形成了以材料的组成、组织演变为理论基础,以实用工程材料选择为目的的教学过程,为后续专业课程的学习奠定基础.南京师范大学泰州学院电力工程学院“工程材料”教学相对于能源与动力工程专业的发展存在一定滞后性,探讨“工程材料”课程改革势在必行.
一、“工程材料”教学中存在的问题
“工程材料”课程开设在能源与动力工程专业二年级第一学期,通过对学生的调查显示,多数学生对该门课程的印象就是“抽象”“难学”.分析发现,主要存在以下几方面原因：
1. 理论抽象
“工程材料”课程的研究对象是材料,它既没有数学、力学、物理等课程的严密逻辑推导,又没有制图、计算机等课程的直观操作,大多是材料的组织转变问题,这在生产中是看不见的,也很难用公式计算去推导.学生对组织感到非常困惑,以至于失去学习信心.这就导致了教师难教、学生难学,教学过程枯燥,学生没有信心,教学效果不佳等问题.但没有组织分析就没有材料研究的科学意义,引导学生明白组织的重要性、学会分析组织的方法尤为重要.因此,可利用现代的教学手段,增加学生学习过程中的趣味性和生动性,从而进一步调动学生的学习主动性.
2. 教与学
教学包括教师“教”和学生“学”,两个主体都应该获得足够的关注.首先,在“教”的过程中,如果教师过度使用多媒体教学手段,课堂信息量过大,难度超出了学生的理解能力,学生会“心有余而力不足”,学习信心受挫；如果只是通过语言的描述、理论的讲述,理论教学方法单一,会使得课堂教学缺乏生动性,学生觉得枯燥乏味而不能实现“寓教于乐”,长此以往,学生慢慢就丧失了对该课程的兴趣.其次,在“学”的过程中,由于学生对金工工艺不了解,对于工艺没有直观的感性认识,基本概念不清楚,就会对理论知识理解不透彻,或者直接死记硬背知识点,只为应付考试,这样也不能培养学生主动发现问题和解决问题的能力.所以,如何有开展有效教学,让学生有效地学习,也就是实现“双”有效教学是值得思考的问题.
3. 实践环节的滞后问题
“工程材料”课程的教学目的是让学生掌握材料的性能和应用,谈到应用就必须接触实际生产工艺.金工实习、认识实习、热处理工艺实习等是学生对材料、工艺产生感性认识的机会,但在教学计划中,这些实习都是安排在“工程材料”课程之后.学生对铸造、锻造、焊接、热处理、机械加工（刀具、结构件等）等基本概念不清楚,对具体零件的使用性能要求就更加困惑了.因此,如何在课堂上将工程实际问题展示给学生是解决这个问题的关键.
4. 实验教学设置问题
“工程材料”课程共４０学时,其中实验占６学时,如硬度实验是测定不同材料的洛氏硬度或布氏硬度,属于性能检测部分的验证性实验.铁碳合金平衡组织观察是分析不同合金的室温组织,也属于验证性实验.而热处理实验先是制定钢的热处理工艺,再进行淬火处理,最后检测材料的组织和性能.将工艺、组织、性能联系在一起,是典型的综合性实验,效果很好.实验环节目前的主要问题是验证性实验的比例大,如硬度实验只是让学生学会了硬度的检测方法,过于简单,没有理论性的指导意义.
二、“工程材料”课程教学改革
在能源与动力工程专业课程设置中,“工程材料”课程是和工程力学相关联的,也是专业课程的基础.为了更好地实现独立学院培养应用型人才的目标,针对“工程材料”课程开设现状,笔者有以下几点思考：
1. 以“组织决定性能”为主线,突出重点,降低难度
材料是生活中不可缺少的物质,在教学过程中,从学生日常接触的材料导入,借助已经建立的对材料的感性认识上升到理论研究,将“组织决定性能”这一理念贯穿于整个课程学习.这样,使学生可以将抽象的组织结构和具体的材料性能联系起来,逐步加深对“组织”的理解,这也是教会学生研究材料的方法.
根据能源与动力工程专业的教学要求,可适当降低难度.比如在相图的学习过程中,Ｆｅ－Ｃ合金相图无疑是重点的重点,内容多且复杂,学生学习难度很大.如何确保重点、解决难点,是亟须解决的问题.在实际教学过程中,首先要确保理论基础,从分析简单的Ｃｕ—Ｎｉ、Ｐｂ—Ｓｂ等合金的相图入手,使学生掌握结晶、匀晶、共晶、共析等理论知识,然后再引入简化的Ｆｅ－Ｃ合金相图,先熟悉相图的基本相和组织,再分区分析各种反应,从而循序渐进地带领学生学会读相图、分析相图,再从相图上得到需要的信息.同时,减少工业纯铁和白口铸铁内容的讲授.通过这样的简化,可以大大降低难度,同时又突出重点.
2. 合理使用多媒体,引入翻转课堂教学方法
“工程材料”基础课程具有涵盖内容较多、知识点广而分散、理论抽象等特点.鉴于课程特点,课堂教学可尝试部分引进翻转课堂.
全面梳理课程知识结构,按知识点组织网上课程内容,以８～１０分钟讲透一个知识点的形式录制视频,从而解决因视频时间过长、学生注意力易分散的问题；利用视频剪辑、动画制作等手段,将理论演示和应用案例融为一体；精心设计网上章节小测验及课堂专题讨论内容,及时巩固知识点,检查学生自主学习的情况.通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开,有的放矢、各个击破,让学生学会学习,从而达到有效学习的目的.
3. 科学设置实验内容,合理设置验证性实验
从科学设置实验内容、完善实验过程及评价、实验信息化等方面着手,使学生既熟悉技能操作,又能理解课程的基本理论,从而满足独立学院培养应用型人才的需求,使学生成为既具有一定理论知识,又具备一定专业技术和技能的人才.
实验教学环节可进行分层次教学.比如,将原来的验证性实验硬度实验改为碳钢拉伸时的组织性能分析,这样可同时完成“工程力学”和“工程材料”两门课程的实验,保留了原实验中的布氏硬度测量部分,效果很好,在提高效率的同时又能提升学生研究分析的能力.
对于“工程材料”课程教学改革的初步探索,要贯彻应用型本科的人才培养目标,以学生的实际接受能力为依据,不求深度与数量,但求质量与效果,树立组织决定性能的理念,让学生学会分析选择材料的方法,提高学生的工程实践能力.
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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