论文国际视野下的大学生核心素养，本文是关于大学生相关论文范文素材与素养和国际视野和大学生类硕士学位论文范文.
摘 要：作为学生核心素养研究的重要部分,大学生核心素养备受关注,尤其是世界一流大学的学生核心素养.以文本分析法为依据,对10 所世界一流大学的制度文本进行分析发现,不同大学在核心素养的阐述和具体要求上存在共性；问题解决与创新、语言与沟通、自我管理是各大学关注度最高的三个领域.在未来以核心素养为基础的教育改革中,大学要始终把握育人本质、注重学生综合性素质的培养、关注学生的个性化需求和参与.
关键词：核心素养；文本分析；国际比较
中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2017）12-0102-05
一、问题的提出
1999 年,教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出“跨世纪素质教育工程”和“高层次创造性人才工程”.2010 年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出拔尖创新人才培养的目标,致力于培养具有国际化视野的综合性创新性人才.2014 年教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,要求组织研究各学段学生核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.至此,国内开启了学生核心素养研究的热潮.作为学生核心素养研究的重要部分,大学生核心素养研究备受关注.世界各著名大学相继出台多项政策文件致力于提升人才培养质量.虽然不同国家和地区的经济文化发展有很大差异,但是在发展中存在共性,尤其是在全球化时代,各国在教育发展中面临的问题逐渐趋同.对世界知名高校大学生核心素养进行比较分析可以为我国大学生核心素养的指标体系研究提供借鉴.
二、研究的方法
（一）样本的选取
研究选取10 所世界一流大学作为个案,分别为美国哈佛大学、耶鲁大学,英国牛津大学、剑桥大学,德国洪堡大学,日本大学,加拿大多伦多大学,新加坡南洋理工大学,澳大利亚悉尼大学,中国香港大学.选取这些大学主要依据世界大学排名,同时兼顾国家和区域的均衡.
目前国际公认的大学排名有上海交通大学发布的世界大学学术排名（ARWU）、国际高等教育研究机构发布的QS 世界大学排名和《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）发布的THE 世界大学排名.各大排名机构使用不同的标准和方法对世界大学进行排名.上述大学的选取充分考虑了不同排名的异同,所选大学在以上三种排名中均为前100 名.
在区域选择上,兼顾了北美、欧洲、亚洲、大洋洲.如北美的美国和加拿大,欧洲的英国和德国,亚洲的日本和新加坡,大洋洲的澳大利亚.这些国家经济较为发达,高等教育发展水平处于世界前列.
（二）资料的搜集
研究选取了多种类型的资料来反映大学对学生核心素养的要求,包括大学章程、大学战略规划报告、通识教育课程方案、大学生手册、大学校长演讲/发言稿等材料.这些资料均来自各大学的网站.
大学章程是由大学权力机构制定的治校总纲领,内含办学宗旨、主要任务、内部管理体制等基本问题,是研究大学教育的重要文本和参照.大学战略规划报告是大学针对未来五到十年发展思路的总的阐述,包括办学理念创新、机构改革设想、学校整体提升策略等部分,是该大学未来发展的蓝图,对大学发展具有统领意义.通识教育是欧美知名大学的必修科目和大学教育的重要部分,旨在培养学生能独立思考、对不同学科有所认识,能将不同的知识融会贯通,最终成为完全完整的人,体现了大学对学生素养的基本要求.学生手册是对学生在校学习、生活等方面的总的规定和要求,是大学生在校期间的重要行为规范依据.大学校长演讲/发言稿是指大学校长在公开场合对大学理念、办学宗旨、人才培养等方面的阐释与总结.作为一所大学的符号,大学校长的公开演讲/发言表达了对该校整体发展、核心理念等多方面的认识,对学生的发展有重要意义.
（三）资料整理和分析的方法
研究采用的分析框架是中国学生发展核心素养研究团队前期对有代表性的国际组织、国家和地区的核心素养指标内容维度予以归纳总结的整体框架,即文化修养、社会参与、自主发展三个一级指标、十项核心素养二级指标（见图1）.
文化修养是个体自主发展和社会参与的必要基础,自主发展和社会参与则是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证.其中社会参与包括公民道德、社会责任、国家认同、国际理解共4 项指标,自主发展包括身心健康、自我管理、问题解决与创新共3 项指标,文化修养包括语言与沟通、科技与应用、人文与审美共3 项指标.
对搜集到的文本材料进行内容分析和频次分析.内容分析即将文本中的相关描述按照分析框架的指标体系进行归类,得出不同大学在同类指标中表述的核心词汇,从而总结出不同大学在同一指标表述上的共同点.词频分析是对不同二级指标在文本中出现的次数进行量化分析,可以看出不同二级指标的重要程度.
三、研究的结论
（一）内容分析
通过对各大学对学生素养要求的文献进行分析,将不同的表述归入相应的指标中,再将同一指标描述中多次出现的核心词汇进行抽取（见表1）,通过核心词汇总结出各大学在此类指标中的共同点,最后得出相应二级指标的表述.
1“. 文化修养”的具体表述
在“语言与沟通”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“口头和书面表达”“良好的读写能力”“有效的人际交流”“社交交往”等.因此,“语言与沟通”应表述为“能够用口头和书面的方式进行有效表达,具备良好的读写能力,并进行有效的人际交流和沟通”.
在“科技与应用”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“信息的*道德”“科技的应用”“信息素养和能力”等.因此,“语言与沟通”应表述为“理性应对运用信息、技能等所产生的*后果,具备基本的科学知识,获取、分析和评估信息的能力,为科技发展做贡献”.
在“人文与审美”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“对本民族文化的鉴赏”“理解多元文化”“文化批判、继承与创造”等.因此,“人文与审美”应表述为“培养对本民族文化的鉴赏,理解多元文化,为文化的批判、继承与创造作出贡献”.
2“. 自主发展”的具体表述
在“身心健康”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“心智能力”“参与各类活动”“想象力和理解力”等.因此,“身心健康”应表述为“积极参与各类活动,发展心智能力,具备想象力、洞察力和理解力”.
在“自我管理”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“主动学习”“自我指导”“参与研究”“专业知识和能力”“学习方式”等.因此,“自我管理”应表述为“形成自我指导的学习方式,积极进行研究工作,具备专业知识和能力,追求学业成就”.
在“问题解决与创新”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“适应环境变化”“批判性思维”“独立思考能力”“想象力与创新性”“解决问题的能力”等.因此,“问题解决与创新”应表述为“适应环境变化,形成批判性思维、创新性思维和独立思考能力,能够有效解决问题”.
3“. 社会参与”的具体表述
在公民道德指标上,各大学具体表述的核心词汇为“关怀弱势群体”“参与公民生活”“社会责任感”“公民意识”等.因此,“公民道德”应表述为“关怀弱势群体,具备正确的道德价值及*观念,积极参与公民生活,培养公民意识和责任感”.
在“社会责任”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“服务社会”“培养社会责任感”“促进社会发展”等.因此,“社会责任”应表述为“服务社会、培养社会责任感,促进社会发展”.
在“国家认同”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“了解传统文化”“鉴赏本民族文化”等.因此,“国家认同”应表述为“了解传统文化的价值和意义,对本民族文化的欣赏和珍视”.
在“国际理解”指标上,各大学具体表述的核心词汇为“全球理解”“世界公民”“尊重和理解文化差异”“国际交流与合作”等.因此,“国际理解”应表述为“尊重和理解文化差异,积极开展国际交流与合作,为成为世界公民做准备”.
（二）词频分析
在第一部分归纳的基础上,将不同大学在同一个二级指标表述中出现的频次进行累计,得出不同二级指标出现的频次（见表2）.可以看出,出现频次较高的二级指标分别是问题解决与创新（10）、语言与沟通（9）、自我管理（9）.这反映出以上三种素养是各大学最为关注的大学生核心素养.
1. 问题解决与创新
“问题解决与创新”出现的频次为10,表明所选10 所大学都在相关资料中阐述了要培养大学生问题解决与创新的能力.这与当前世界整体范围内对创新型人才培养的重视相吻合.作为高级专门人才,大学生承载着国家和社会的未来,其问题解决能力和创新能力是决定未来社会发展的关键,因此,问题解决与创新是大学生生存和发展的必备品格与关键能力,是核心素养的重要成分.哈佛大学在“问题解决与创新”方面的具体表述为“学生对变革做出批判性和建设性的反应做好准备；了解产生变化和转变的力量,培养学生批判意识”,香港大学在此方面的具体表述为“成为想像力与创造力兼具的领袖；培训学生的批判性思维与独立思考能力；善于处理崭新、未能定性的难题；发展开阔的视野和理解日常生活中错综复杂问题的能力”.
世界一流大学对大学生“问题解决与创新”素养的重视与各主要国际组织、国家对21 世纪人类生存发展基本能力的要求是一致的.如联合国教科文组织（UNESCO）2003 年在原有的终身学习四大支柱（学会认知、学会做事、学会共处、学会发展）的基础上,提出学会改变（learn to change）作为第五大支柱,学会改变包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变.［1］增加第五大支柱是联合国教科文组织适应新的时展要求所提出的人未来生存发展所必备的能力,这本身也是创新的重要体现.美国“21 世纪技能”计划中指出的21 世纪学生必备的最重要的四个学习技能,即4Cs：批判性思维（criticalthinking）、沟通交流（communication）、团队协作（collaboration）、创造力（creativity）.［2］其中,批判性思维和创造力都与问题解决与创新有密切关系.
2. 语言与沟通
能够以口头、书面的方式进行有效表达和沟通是对大学生的基本要求.所选10 所样本大学中的9所均在文件中对大学生“语言与沟通”有明确要求,其中大学尤为重视学生高水平语言能力的培养,特别是非母语能力,并采用多种措施提升学生的语言能力.如从2013 年起让10%的新生进行跨专业培训,这部分学生除学习本专业课程外,还将接受专门的英语和第二外语集中培训,并被派遣到海外大学留学.
“语言与沟通”不仅是大学生的核心素养,也是个人在未来社会发展中的重要能力.如2005 年,欧盟在《终身学习核心素养：欧洲参考框架》（KeyCompetences for Life long- Learning：A EuropeanReference Framework）中提出终身学习八大关键能力：母语沟通能力；外语沟通能力；数学算数能力和科学与技术能力；数位能力；学习如何学习“学会学习”的能力；人际、跨文化以及社会能力和公民能力；企业与创新精神；文化意识与表达能力.［3］欧盟将母语、外语沟通能力列在终身学习八大关键能力的前两位足以证明语言沟通能力对于终身学习的重要性.
3. 自我管理
核心素养的提出是基于终身学习的视角,而终身学习的基本要求就是自主学习、自我管理.经合组织在DeSeCo 中确立了三大关键能力：能互动地使用工具、能自主行动、能在社会异质团体中互动.其中,能自主地行动包括：在复杂大环境中行动的能力；设计人生规划与个人计划的能力；维护权利、利益、限制与需求的能力.［4］针对大学生而言,自我管理包括有效管理各类资源、客观认识和评价自我、依据自身特点制订合理的生涯发展规划并能够坚持不懈地达成目标.大学生的自主管理不仅反映在对学习的管理,更体现在对职业发展和未来人生发展的规划.如果说中学生的心智尚不成熟,需要家长、教师等对其学习和生活进行规划和管理,那么大学阶段则是形成良好的自我管理能力的关键阶段,因此培养大学生自我管理能力显得尤为重要.
剑桥大学在“自我管理”方面的表述为“保证学业成绩的优异,发展学术能力和潜力；自我约束、积极主动、恪守承诺；采用新方法发展学习能力、组织能力；发展探究式思维,自我指导的独立学习,对自己的学习负责.”香港大学将其表述为“强大的本科及跨学科知识基础；学业上追求卓越,慎思明辨,实践终身学习；具备专业学习能力.”在提升学生的学习经历方面,香港大学主要提供以学生为中心的卓越学习经历,致力提供与全球共融且具国际视野的大学教育.
四、反思与启示
上述世界一流大学在大学生核心素养方面的具体要求和教育实践反映出世界范围内高等教育人才培养的方向和趋势,这对我国目前正在进行的学生核心素养研究,尤其是大学生核心素养的研究提供有益的借鉴和启示.
首先,让大学教育回归育人的本质.此轮以学生素养为核心的教育与课程改革正是要回答“21 世纪需要培养什么样的人？”的问题,针对高等教育来说就是21 世纪的大学生需要具备哪些方面的知识、能力和情感态度？美国哈佛大学哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯曾尖锐指出,哈佛正在忘记其教育宗旨,其教育已经沦为没有灵魂的卓越.无独有偶,北京大学钱理群教授也说过,大学正在培养精致的利己主义者.这些批评在某种程度上折射出大学教育的部分现状,即完满人格的缺失、理想主义的沦丧.学生看重的是分数和文凭、教师关注的是论文和项目,这些都严重偏离了大学育人的初衷和本质.育人是大学之所以出现并延续至今的核心使命,也是大学未来改革发展的主要方向,尤其是追求速度、效率和功利主义的社会大背景下,让教育回归到对人本身的关注和思考是十分必要和重要的.把握大学育人的本质,培养学生良好的的人格,使他们学会善良、合作、同情和感恩是高等教育的重要任务.
其次,注重培养大学生的综合性素质.与原有的基本能力要求,如读、写、算等相比,核心素养是一个层次更为丰富、结构更为合理的体系,本身就内在包含了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观.各国际组织和主要国家出台的核心素养体系都充分体现了这一点,如欧盟的八大核心素养中每一领域都由知识、技能和态度三个维度构成.因此,大学教育需要超越知识学习的基本逻辑,将学生综合性素质的培养作为重点.当然这并不是否认知识学习的重要性,而是在新的社会发展背景下,善于思考、敢于批判、能够发现和解决问题是对学生的基本要求,这也是对我们的教育中过分重视知识学习的一个矫正.
最后,在以核心素养为基础的教育改革中关注学生的个性化需求和参与.较少考虑学生个性化需求、缺乏学生参与和学生观点的核心素养改革很难取得理想效果.大学生核心素养的一个重要维度就是自主学习、自我管理,这一点要很好地落实在以核心素养为基础的教育改革中.当前,亚洲国家高度重视素养在学校实施的同时,许多发达国家却将关注点聚焦于学生学习.如丹麦教育政策已经从以21 世纪素养作为关注重点转向学生个人学习与测试,新加坡在课程实施过程中更关注学生的个性化需要,为学生提供更多学习自主权.［5］这一转变值得我们在开展以核心素养为基础的教育改革中进行反思,如在计划制定、实施、修订评价等过程中要充分吸纳学生的观点和意见,关注学生的个性化学习需求,实现学生学习的转型.
上文评论：上文是关于素养和国际视野和大学生方面的相关大学硕士和大学生本科毕业论文以及相关大学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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