论文任务驱动式教学法在程序设计复杂知识点教学中的应用，本文是程序设计方面论文如何怎么撰写跟教学法和程序设计和知识点相关论文如何怎么撰写.
摘 要：针对程序设计复杂知识点教学过程中遇到的问题,提出将任务驱动式教学方法应用到教学过程中,以JaWeb程序设计中几个复杂知识点的讲解为任务,阐述如何在教学过程中应用任务驱动式教学法并探讨该方法的适用范围.
关键词：教学方法；程序设计；复杂知识点
0引言
程序设计课程是计算机相关专业学生提高动手能力,提升实践技能的重要内容.近年来,如何提高学生的学习效果,成为教学教改研究的热点问题；而在实际教学的过程中,如何让学生掌握复杂知识点,是授课教师面临的重要问题.对于复杂知识点教学方法的研究,已经在高校程序设计课程教学中起到了越来越重要的作用[1].复杂知识点一般分布在程序设计课程的高级模块中,这些知识点往往实践性较强,教师备课较为复杂,需要课外花一定时间才能掌握,而由于课时量的限制,仅凭上课时间,无法很好地完成知识的讲解.类似的知识点有JaWeb程序设计中的“Ajax”、JaEE程序设计中的“轻量级框架开发”“EJB”等.
因此,提升复杂知识点的教学效果显得非常重要,但是传统的教学方法,对于复杂知识点的教学存在课时量不够、学生畏难情绪导致主动学习动机减弱、备课工作量较大、作业难以评估的问题.如果还采用传统课堂讲授、课后作业的教学模式,可能导致部分学生无法清楚地掌握知识的实质,了解原理却无法开发,造成了教学资源的浪费[2].
任务驱动式教学法是翻转课堂的一种有效组织方式,该教学方法的思想基础是以“任务”为中心,通过让学生完成“任务”来让学生学会理论,而不是直接让学生来学习理论并进行讲解,对学生任务的完成设计完善的量化评估体系,激发学生兴趣,培养其自学能力和创新精神.
1任务驱动式教学法
1.1教学法的提出
在程序设计课程中,复杂知识点不仅对于学生是学习难点,而且对于教师也是讲授难点.一是课时量的问题,复杂知识点的讲解,需要较多的背景知识,利用有限的课时,将其讲透较难；二是学生主动性不够的问题,学生在对复杂知识点的理解上,如果难度较大,则会导致部分学生上课失去主动学习的兴趣；三是备课工作量的限制,有些复杂知识点,需要进行预先开发原型系统,教师工作量较大；四是作业难批改,复杂知识点布置的作业,一般都有一些规模,教师难以针对具体情况进行评分.
如果采用传统课堂讲授、课后作业的教学模式,会出现较大问题：首先从教师方来说,在课时量的限制下,无法深入讲解,只能从教案的美观、课堂的生动、视频课程、开发师生交互平台等方面下工夫；但从学生角度,如果上课无法接收有效的信息,就会完全变成被动学习,出现大量学生不听课、玩手机、睡觉的情况,顶多关注一下教师讲的一些故事.虽然理解了皮毛,课后还是无法进行开发.
理想的课堂应具有如下特征：学生的价值得到体现；学生的得到激发；学生不仅学知识,还锻炼集体感、口才、合作度等综合素质；学生能学会老师没教到或者不会的知识.因此,我们将传统的“课堂学习—课后复习”,转换为“课前预习—课上讲解—完成任务—最终答辩”的模式.在这种情况下,教师和学生的功能转换见图1.
值得一提的是,任务驱动式教学不同于传统项目式教学[3],项目教学一般以整个项目为背景,可能到了课程末尾才能完成项目,而任务驱动式教学,任务嵌入在课程之中；任务驱动式教学也不同于传统分组讨论和教学[4],任务驱动式教学中,学生只参与项目开发和自己项目展示,不讲解理论知识,理论知识点仍由教师讲解；任务式教学也不是课程设计,而是贯穿于理论课教学中的小型任务.
1.2驱动性任务的组织
表1是一个任务驱动式教学法的一般组织过程.
每个任务,学生课后学习投入的时间约8~10小时,一般分为3~4人1组.任务驱动教学的精髓为：解决实际问题、燃起学生兴趣、培养学生自学能力、给学生展示机会.由于任务比理论更加容易被学生了解,并且任务可以复制,支持不断迭代更新,一次设计,后期减少劳动量,可以降低教师备课的负担,也提高学生的参与度.
在对教师的要求上,若对内容足够熟悉,完成任务驱动式教学不难,关键在于任务的设计和学生的参与；特别是针对程序设计课程,完全采用案例教学也不难,因为程序设计课程本身就是要解决实际问题.
在课程的组织上,教师需要考虑如下问题：①任务的设计：需设计相对简单的任务,1~2周的周期之内能够完成；②基础理论的讲解：能够较清楚地讲解基础知识,推荐纯编程教学模式,知识讲解应紧贴任务；③课时量：任务驱动式教学方法理论上延长传统教学方法课时1.5倍左右,课时可能不够,因此,可将演示改为在实验课上进行,实验室需安排投影仪等设备；④成绩评定：可以给组打分,与组内评分相结合,保证公平性,在助教充足的情况下,可以考虑每个学生进行演示.
2任务驱动式教学法的实践
笔者以JaWeb程序设计课程为例来阐述这个问题.JaWeb程序设计是高校程序设计专业的一门专业选修课,对于从事基于Ja的Web应用开发并从事Web智能研究的学生,是一门基础性课程.该课程学习之前,学生已经学习了JaSE的基本知识和基本的HTML、JaScript语法以及常见的系统配置方法.以笔者2016年出版的《JaWeb程序设计》[5]为例,该课程中较为复杂的知识点列于表2中.
2.1驱动性任务的组织
针对以上5个复杂知识点,可以设计出整个课程周期中的5个重要任务,见表3.
每个任务在相应学习之后可以安排.表4以任务2为例,描述了该任务的安排.
2.2分组、评分的组织
为较好地激发学生的学习兴趣,一般3~4人分为1组.必须与学生明确：任务完成情况与成绩挂钩、建立团队荣誉感、必须较好地完成自学内容、在较短时间完成项目展示、时间不够的,可采用视频等方式展示.
每组评分标准如下：①功能性,主要考察所有功能是否实现；②界面友好性,主要考察界面是否具有较好的用户体验；③展示的组织,主要考察PPT是否清晰,语言是否流畅得体.具体可根据任务的难易程度进行分值比例权重的调整.
如果遇到任务需要持续1周以上的情况,可以在任务布置后接下来的1周继续讲课,答辩向后延续.成绩的评定上,每组答辩10分钟,可由其他组组长进行打分最后平均.遇到大班的情况,可以每组答辩10分钟,分好几个群同时答辩,此时需要较多的助教参与.为避免大班情况下各群标准不一的问题,可建立适当的标准将群组分数归一化到同一个值.在组员的赋分上,可将组内的分数由组员自行分配,平均分保持不变即可.
3实施效果与问题
3.1实施效果
针对任务驱动式教学方法,我们也设计了实验,随机抽取2个班的本科学生,一个班（A班）采用“任务驱动式教学方法”,一个班（B班）采用普通方法,表5显示了问卷调查和期末考试的结果.
从以上表格中可以看出,在采用任务驱动式教学后,学生评教,表示压力大,但满意度广泛提高；学生满意度中,案例教学满意点凸显度最高；不过,期末考试班级平均分并未提高,高分（近满分）学生反而减少；但是,不及格的学生数量减少了,极低分学生也减少；学生参加创新活动、竞赛的比例显著提高.虽然并未起到提高班级考试卷面平均分的作用,但提高了满意度,降低了差生率,提高了学生的创新创业能力.
3.2可能存在的问题
任务驱动式教学法取得了较好的效果,但是也存在以下几个问题.
（1）不能设置太多的任务,也不能设置太难的任务；32学时的课程,3~5个案例即可；每个案例在1~2周必须能完成.
（2）必须重视学生价值观的引导,具有展示积极性的学生在大多数,不积极的学生也会受到正面影响.
（3）任务驱动式教学方法不适合大班上课,30人左右最好,60人左右就比较困难；如果对课程不熟悉或者不耐心组织,可能会导致无续情况的出现.
4结语
任务驱动式教学法以“任务”为中心,通过让学生完成“任务”来让学生学会理论,借助完善的量化评估体系,可激发学生兴趣,培养其自学能力和创新精神.实践证明,该教学方法能够加强学生对知识的理解,培养其综合素质,取得了较好的教学效果.
该文结论，本文论述了适合教学法和程序设计和知识点论文写作的大学硕士及关于程序设计本科毕业论文，相关程序设计开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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