论文课程意识带来的课堂多元和开放评唐泽霞老师群文阅读课《航天科技和生活》，本文是关于航天科技方面论文参考文献范文跟《航天科技与生活》和唐泽霞和意识类电大毕业论文范文.
随着课程改革的深入,随着国家统编语文教材的推行,我们越来越意识到阅读能力在学生语文核心素养形成中的重要意义.而阅读能力的形成,单靠读教材是不行的,正如温儒敏教授所说的：光是教课文,读课文,不拓展阅读量,怎么用力,语文素养也不可能真正提升上去.
故而,作为教师,应该站在课程的高度思考语文教学,眼光不能局限于单篇课文,应有整合课程资源、拓宽学生阅读视野的作为.
唐老师的这节课,以提高学生阅读力为目标,以教材内容为点发散开去,围绕一个议题整合多个文本,基于教材又超越了教材.
一、紧扣时代脉搏的群文拓展
今年是我国改革开放40 周年.40 年里,我们国家实现了从“赶上时代”到“引领时代”的伟大跨越,创造了一个又一个伟大奇迹,航天科技更是取得突破性发展,短短40 年我国就步入航天强国的行列.这样的时代背景,六年级的学生不应置身事外,一无所知.因为“教育即生活”,语文学习应该突破课堂教学和现实生活之间的“壁垒”,让语文教学与社会生活相结合,开放语文课堂,链接伟大时代.在《湖南教育》“改革开放40 周年专题策划”中,以这样的时代内容入课堂,极具人文意义,但如何寻求语文学科素养的训练点,这是执教老师必须深思之处.
现行人教版小学语文教材中,六年级下册的《千年圆梦在今朝》恰好与航天科技发展有关.本来,对于这样一个文本,学生能够了解航天发展历程以及千年圆梦经过,并能体会科学精神,就算把握了教材编写意图,完成了教学任务.难能可贵的是,唐老师没有止于此.
唐老师基于教材,依据学生的兴趣,围绕“航天科技与生活”这个议题,以《千年圆梦在今朝》为点,拓展了三个不同类型的文本（包括非连续性文本）.
视频《40 年中国航天事业发展史》属于非连续性文本,是对《千年圆梦在今朝》的补充,丰富了学生的认知,激发了学生的民族自豪感.《航天,那么高大上,和我们的生活有什么关系》《人类为什么探索宇宙》,是两篇难度系数完全不同的文本,意在引领学生发现“高大上”的航天科技与人们生活的关系.一堂课,学生通过阅读紧扣议题的四个不同类型的文本,在不断梳理、整合信息中,不仅了解了改革开放的巨大成就,而且惊喜地发现了生活中处处有航天科技的影子.有“温度”的高科技激发了学生对科学的无限遐想.无须说教,对未知世界探索的种子也就悄悄植入了学生心田.而这,不正是语文教育的应有之义吗？
所以说,这堂课是基于教材、紧扣时代脉搏的议题选择和文本整合,拓宽了语文学习的空间.
二、指向阅读能力养成的有效策略
40 分钟接触四个文本,对学生而言,是有挑战性的.短时间完成大阅读量,离不开有效的教学策略的选择.
（一）教学内容板块化推进.
多文本阅读,如果线性推进,不仅节奏拖沓,而且时间不够.唐老师把教学内容板块化处理,从“感受航天科技的巨大成就”到“航天科技与生活有什么关系”到“对比阅读,尝试回答‘知乎’问题”,在层层推进的教学环节中,学生由单篇文本梳理、概括信息,到多篇文本的信息提取、分析、整合、判断,在思维走向深刻中,阅读能力得到挑战与锻炼.
（二）有效设问引领阅读.
学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构意义的过程.阅读能力要在阅读实践中培养.
这节课,教师用四个问题引领阅读实践：第一,阅读文本,概括航天科技的重大成就；第二,看视频,发现航天科技的更多成就；第三,航天科技与生活有什么关系；第四,对比阅读,在横向比较中罗列观点.四个问题,没有一个是张口就能回答的.虽然四个文本阅读时间累计近20 分钟,但没有浏览、跳读、重复读等阅读策略的帮助,学生是很难完成的.
（三）巧妙利用图表.
在信息梳理与整合中,如何把长文变短、复杂问题简单化,教师两次用到了图表.第一次是利用鱼骨图梳理重大成就；第二次是利用思维导图梳理多文本信息.从教学效果看,不仅提高了课堂效率,也为学生自主阅读提供了参照,有利于学生阅读能力的养成.
三、有价值的反馈引领
多文本群读课堂,不仅挑战学生的阅读力,也挑战教师的反馈能力.如果没有有价值的反馈引领,学生的阅读可能就会浮光掠影,能力难有提升.
在板块一中,教师给学生3 分钟时间阅读《千年圆梦在今朝》,要求学生概括航天科技的重大成就.课堂有这样一个细节：
生1：我找到了“1970 年4 月24 日,那穿越苍穹的……”（学生读文中的句子,没有概括）师：你很棒哦！发现了第一个重大成就.大家都找到了吗？（学生纷纷举手）
师（看着读句子的学生）：你读出了原句,能概括地说说吗？
生1（略思考）：1970 年人造卫星发射成功.
师：你看,时间加上事件,这样的概括简练而完整.
在这个小细节中,我们发现了教师对于学生概括能力的培养没有停留在“用简洁的话概括”这样的要求上,而是给出了“时间+ 事件”的方法引领.这样的反馈及时有效.我们常常埋怨学生的概括能力不强,很多时候症结在老师,老师引导得法,学生的能力才能逐步养成.
再比如板块三比较阅读环节.学生要在比较阅读后,思考回答“知乎”问题的几种选择,哪种选择更好.
老师发现学生选择B 的原因是材料4 比材料3 更全面,选择C 的原因是两篇文章各有侧重点.
虽然学生陈述的理由不是那么清楚,但是透露出来的“比较”意识和整合信息的能力被老师捕捉到了.唐老师及时投影学生的作业单,表扬学生独立思考的精神,肯定了学生思维的全面与深刻.这样的反馈,不仅关注、鼓励了个体,更是对全体学生的有效引导：面对纷繁的信息,我们应该学会分析、判断、整合.这样的反馈指向的是思维的深刻和阅读力的提高.
四、把语文学习引向阅读与表达的广阔空间语文课程标准指出：语文教学应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养.
一节课只有40 分钟,但40 分钟不应该是一个封闭的圆.
唐老师的这节课,从感受航天科技的重大成就到了解航天科技与生活的关系,在阅读中,学生切实体会到了航天科技让生活变得更加美好.正是这种切实的感受,才引发了学生对航天科技的兴趣.课堂上,学生流露出的对祖国航天成就的自豪感,以及想了解更多航天与生活的秘密的热情,都说明了文本整合的意义.结课时,适时推出适合学生阅读的更多书目,并且鼓励合信息,用自己的话回答“知乎”问题,更是挑起了学生的挑战热情,自然地把语文学习引向了广阔的读写空间,引导学生“多读书,好读书,读好书,读整本书”.
一堂课,四个文本,对惯于单篇阅读的学生来说,是挑战；静思默想的课堂,对习惯了听别人说的学生来说,是挑战.课堂上,确实看到了部分学生的茫然,但正是这种挑战,激发了学生的阅读潜能.他们专心阅读,认真思考,积极交流,展现了真实的学习过程.我常想,学生阅读力不强,是不是我们教师没有给他们锻炼的机会？
同样的40 分钟,因为老师的课程意识,我们看到了别样的课堂精彩！
总结，此文为适合不知如何写《航天科技与生活》和唐泽霞和意识方面的航天科技专业大学硕士和本科毕业论文以及关于航天科技论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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