论文PBL教学模式在国际金融课程中的应用，该文是教学模式方面毕业论文模板范文与教学模式和国际金融课程和PBL教学模式相关本科论文范文.
摘 要：本项目利用PBL教学方法创新设计国际金融学教学内容及教学环节,应对国际金融传统教学中存在的教学难题,达到了良好的教学效果.
关键词：PBL教学模式；问题设计；活动探究；成果探讨
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0199-02
《国际金融学》作为金融学专业的核心课程,对于培养学生的国际视角、完善金融学科构建发挥着重要的作用.就学科本身来讲,国际金融学具备以下特征：其一,知识点繁多,并且不易理解.其二,国际金融课程要求学习者有良好的经济学、金融学知识储备.其三,国际金融学旨在以宏观视角阐述国家之间的货币融通关系,与其他学科关系紧密,除了经济学之外还涉及到历史、地理、政治等多个学科的交叉.其四,国际金融学应用性强,以培养学生解决现实经济问题的能力为根本.而当前国内高等教学仍然以传统讲授的教学模式为主,课程内容时效性不强且缺乏趣味性,学生储备知识不足且自主学习能力弱,无法深入了解并学习到此学科的精髓,更无法将所学应用于实践中,这就需要教学模式的创新与改进.
PBL（Problem-Based Learning）是一套设计学习情境的完整方法,1969年由美国Barrows教授首创.其是以任务或问题（Problem）为导向,以完成任务或解决问题为目标而进行学习（Learning）的教学模式.这种教学模式具有以下特征：其一,有一个驱动性问题；其二,针对驱动性问题设计一个解决方案；其三,在学习过程中强调学习活动中的合作；其四,学习的目的是对现实生活中的具体问题进行探究并将产生一定的社会效益.这种方式无疑对于解决国际金融学教学的突出问题具有显著的效果.通过设计问题激发学生探究问题的兴趣；通过自主探究活动扩充学生的知识储备并培养其独立解决问题的能力；通过设计问题解决方案提升学生实践操作能力；成果探讨将培养学生合作交流及口头表达能力.因此,本项目试图通过应用PBL教学方法改革国际金融学课堂教学模式具有一定的创新性和实践价值.
一、PBL在国际金融课程中的应用
教学目标：（1 ）提高学生国际金融学的理论水平；（2）提高学生国际金融实践素质和兴趣,例如,可以灵活应用各种金融工具和衍生工具进行投资,规避风险；（3 ）根据本门课程的实践性特点改革考核方法.要解决的教学问题：（1 ） 将繁多的知识点进行整合和串联；（2 ） 解决学生知识储备不足的问题；（3 ）提升知识内容的应用性.
研究思路及内容：本项目的实施对象是国际商学院大三金融系学生,虽然其具有一定的经济学基础,然而在教学实践的初期由于学生知识构建的不完整,很难激发学生的自学兴趣,因此对于基本知识点的传统讲授仍然是不可或缺的部分.就此,本项目将采用知识点传统讲授和PBL模式应用相结合的方法实施教学活动.国际金融学课程包括四大部分内容：衡量工具运行背景、框架、国内政策搭配及国际政策协调.针对此四大部分内容,利用PBL教学方法设计教学思路：以传统讲授的教学模式对基本的知识点进行详尽的讲授,讲授课程结束后提出与知识点相关的问题,让学生通过课余时间查找资料并通过和教师的沟通探讨设计问题的解决方案,在下一次课堂进行分组讨论,教师最后根据讨论结果做出评述并总结.针对教学目标,设计相关课程的教学内容.分别在大三金融系、大四经济系以及全校通识课开展项目探索活动.
二、教学创新性成果和应用实效
（一）教学模式与方法创新
为了将新的教学理念应用于现实教学活动之中,实现教学目标,本次课堂创新将采用传统教学与PBL教学模式相结合的教学方法.在传统讲授中要保证知识点传授的完整性与准确性,并积极采用多媒体等现代教学手段把复杂晦涩的知识点解构得更加有趣、贴近现实.在此基础之上采用PBL教学方法实现知识的应用性,培养良性师生互动关系,实现教学相长的教学理念.
（二）教学内容创新
在新的教学理念下,本课程采用知识点传统讲授和PBL模式应用相结合的方法实施教学活动.国际金融学课程包括四大部分内容：衡量工具运行背景、框架、国内政策搭配及国际政策协调.针对此四大部分内容,利用PBL教学方法设计教学思路：以传统讲授的教学模式对基本的知识点进行详尽的讲授,讲授课程结束后提出与知识点相关的问题,让学生通过课余时间查找资料并通过和教师的沟通探讨设计问题的解决方案,在下一次课堂进行分组讨论,教师最后根据讨论结果做出评述并总结.
（三）活动组织创新
以三元悖论知识点为例,开展教学活动.
1.第一阶段：传统知识讲授.利用形式多样的教学手段（如视频）,将晦涩难懂的知识点“三元悖论”与有趣的索罗斯“打压”泰铢的案例相关联,使同学们掌握此理论的核心内容.
第一步,视频引入.利用描述“索罗斯打压泰铢掀起东南亚金融风暴”的视频激发学生们的学习兴趣.第二步,知识点引出.以同学们感兴趣的问题：在东南亚经济危机中索罗斯是如何“掠取”其他国家财富,论证并引出保罗·克鲁格曼的“三元悖论”,即在开放经济条件下,一国不可能同时实现固定汇率、资本自由流动和货币政策独立这三大宏观经济目标,只能取其二而舍其一.第三步,知识点阐述.各国都想同时实现三角形的三个顶点所代表的目标：“固定汇率”、“资本自由流动”、“货币政策有效性”这三大目标.由三元悖论可知,同时实现三个顶点目标是不可能的,仅能取其二而舍其一.
2.第二阶段：PBL教学模式.针对课后抛出讨论问题“中国是否会面临三元悖论困境及解决方案？”要求学生分组自查资料解决问题（历时一周）,代表性组员陈述个性化的方案设计（此环节控制在8分钟以内）,随机非代表性组员对其他组的方案进行评价（此环节强调随机非代表性组员的评价目的在于将所有学生的注意力集中于课堂）,老师对参与发表和评价的同学表现进行点评打分（此环节要求主讲教师具备较扎实的专业基础和临场应变能力）.
（四）教学评价创新
为了激励学生将学习重心从考前突击转移至课堂投入,将课堂表现的评价权重设定为70%,期终考试只占到30%.对于课堂表现的评价设计如下：主讲教师对小组作品的评分代表小组各成员的得分（这种计分设计有助于培养学生团结协作能力）,代表性组员的发表表现单独计分（这种计分设计有利于小组形成内部合作竞争关系,形成一种大家争做“发言人”的良性机制）,主讲教师对随机非代表性组员对其他组方案的评价得分计入该组各成员的得分（这种计分机制有利于形成组内互相监督的机制,保证所有同学专注于其他组同学的发表）.具体设计如表1.
三、教学效果及存在的问题
通过传统教学夯实核心知识基础,基于PBL教学方法导入问题,在参与问题解答的各个环节中能有效激发学生自学热情,增强师生互动关系,并体现知识的实际应用性.学生口头表达能力、协作解决问题的能力均有所提高.教师亦能在与同学的互动过程中受到启发,充分体现出将教与学有机融合的教学理念.首先,学生搜集材料设计个性化问题解决方案激发其自主学习的热情,将其所吸收到的知识分享给其他同学和老师,此时的老师和其他同学就是处于“学”的位置.其次,其他同学与老师对该学生的方案进行评价的过程,教与学的位置又进行了互换.所以在整个教学活动中充分体现了教与学的动态性,达到教学相长的效果.此课堂教学模式的创新受到了学生的认可与好评,学生教评均值最高达到9.96.而PBL教学方法在具体的课程应用中存在以下两个需要解决的难题：其一,设计一个合适的问题,这个问题既要能彰显知识点在其中的应用,又能激发学生的探究热情.由于主讲教师一直关注并从事国际金融学领域的研究工作,所以有能力设计一个切合大纲且能激发学生兴趣的问题,并且当前国际全球化竞争日趋激烈,各国金融交往日益频繁,现实经济环境亦为国际金融课程提供了丰富、鲜活的话题背景.其二,成果探讨需要占用较长的课堂时间,合理设计课堂活动并控制课堂节奏成为保障大纲内容的前提.因此,主讲教师尽可能将班级学生划分在四个小组以内,一个小组的发表时间控制在8分钟以内.
参考文献：
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参考文献：
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