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一只沿口不齐的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板.要想多盛水提高木桶的整体效应,不是去增加最长的那块木板的长度,而是要下功夫依次补齐木桶上最短的那块木板.教育便是如此,面对不同的学生,在发扬其优点的同时,关键是帮助其改正自己的缺点,因材施教.班主任工作更是一项艰巨繁杂而意义重大的工作,在班级管理中将“木桶原理”与教育实践相结合,关爱学生,耐心教育学生,便能塑造优异的学生个体,创建优秀的班集体,提高班级的整体素质.
那是我带过的历届学生中印象最深的一个女孩,接任之前,在与先前班主任的交接和各科老师的交流中,我听到了很多关于她的评论,比如喝醉酒跟班主任大闹,跟校外人员联系密切等等,总之她是个让老师头疼的学生.,我一再地告诉自己,不要戴着有色眼镜看她,要用自己的眼睛和内心耐心地去观察去了解.开学第一次与学生见面后,我对学生们提出了我的期望和一系列的要求.我一边讲话一边仔细地观察着每一个孩子脸上的表情.这时我发现了她,她微笑地看着我,眼神里充满了不屑,似乎在用这种形式向我宣誓主权.我依旧说着关于班级纪律的琐碎事情,并不急于在这最初的一刻便判了她死刑,我还需要更好地了解她.
在周一的班会上,我刚想要点评一周的情况,她走了过来,跟我说：“老师,以前的班主任都是让我做点评的,按照惯例,今天我也得说说班里的情况.”我心里很清楚,她是想趁机表现自己.其实,在开学的这一周里,我对她的表现仔细观察了一下,她的作业经常不交,上课时也不认真听讲,这样一个学生,怎么还能作为班干部进行点评呢？但是我想,既然以前有这样的惯例,而且她想表现一下,我不妨给她这个机会,看看她到底要说些什么.她站在讲台上,把一周的情况完整地做了一次总结与点评,语言流畅,内容详细、全面.我一边听她说,一边观察其他同学的表情,我想知道这个小姑娘在班里到底扮演着什么样的角色,对于她的点评,学生是乐于接受还是无可奈何、充满反感.我发现,其他学生基本上没有厌烦的表情,还有些同学听得很认真.原来,这个小女孩的口才如此好,在班里又有威信,我想她应该是个可用之材.在她点评完以后,我当着全班同学对她进行了表扬.
在随后的一周时间里,她主动要求管理眼操、课间操以及自习课纪律,我都答应了,我就是要看她到底有多大的能耐.她的管理能力得到了发挥,但是问题也出现了.在管理同学时,她经常歇斯底里,对同学大施拳脚.自习课上,班里明明比较安静了,她却大吼大叫,打破班级正常的学习氛围.在个人仪表上,她也有很多问题.我想是该找她谈一次了,于是一次课间操后,我把她叫到了旁边,跟她说：“孩子,老师知道你是个很有能力的学生,为班级做了不少的贡献,可是作为班干部,你应该处处起到带头作用.”她看着我,不解地问：“老师,我哪没起到带头作用了？”我摸了摸她的头,说：“你看,你的头发.孩子,学校规定女生的发型应该是什么样的呢？”她笑着说：“老师,没关系,不就长点吗？”看来她觉得这个问题无关紧要,我继续对她说：“孩子,学校的制度对任何人都是一样的,女生的发型有明确的规定,你既然是这个学校的学生,就应该遵守校规.更何况,你还是班干部,如果你自己都做不到,怎么去管理别人呢？如果大家都跟你学,不遵守校规,那不就一片混乱了吗？”她点了点头,不再反驳,但是我听到她小声嘟囔着：“才没有人敢跟我提意见呢！”
其实,我早就听说她在班里能“呼风唤雨”是因为她认识了校外所谓的大哥,没人敢招惹她.还听说她以前不是这样的,是因为在初一进校的时候,跟老师走得很近,经常给老师反映班里的一些情况,所以班里的学生都很排斥她,甚至全班写过信,要赶走她,她很难过,后来就慢慢地变了,不愿意再当一个好学生.让我没想到的是,下午她居然就开始了.她当着全班同学的面说：“大家都知道我是怎样的一个人,都知道我对大家怎样,你们有困难都是我帮着解决的.如果你们有意见,可以当面给我提,别在背后说我什么,上老师那告状去.”这一番话,明显是对我上午的批评有意见.我当时很生气,但还是忍住了,在生气的时候说出的话、做出的事,往往都是过激的,所以我没有任何举动.事后,我把她叫到了办公室,想跟她单独谈谈.
谈话开始前,我再一次表扬了她的优点,列举了她为班级做出的贡献,并告诉她,我们要慢慢地沟通,才能彼此更了解.她以为我要批评她,所以她显然做好了准备,她告诉我：“老师,你知道吗？我们都很想念以前的班主任,都想让她回来.”看来,她是想给我来一个先发制人啊！我告诉她,这基本上不可能了,以前的班主任因为要生孩子,所以才不继续当班主任了,你们应该体谅老师,尊重老师的选择.她说：“老师,要想现在跟你敞开心扉地谈,我做不到,你跟我们以前的老师不一样.以前的老师,在我点评的时候总是不住地点头,而你则是看看我,再看看底下的同学.”我说：“是啊,我跟你以前的班主任肯定不一样.可是,我一样能看到你身上的优点,我对你的期望很高,希望你能在班里做出榜样.我不管别人对你有什么样的看法,但是对我来说,你是全新的.老师对你不了解,对你的认识都是靠你自己慢慢在我脑子里刻画出来的,我不会戴着有色眼镜去看你,希望你能好好表现.而且,你能直接地告诉我你现在还不能对老师敞开心扉,说明你是个直率的小姑娘,老师很喜欢你,老师相信通过一段时间的相处,我们慢慢有了感情,你会愿意对我敞开心扉的.”然后,我们又谈了她比较感兴趣的话题,从一开始她都以为我要批评她,但我却没有,所以到谈话快结束时,她显然对我放松了警惕,对我主动说了很多心里的小秘密,
从这次谈话后,她对我的态度不再那么敌对,听我说话时,眼里也少了不屑.我经常把她叫到办公室里,告诉她管理班级的方法,不断地鼓励她.我经常询问班长和其他班委关于她的情况,观察她的一举一动.每当有问题的时候,我及时地告诉她问题的根源,应该怎样处理,有时还会当着全班同学的面批评她.当然这种批评是事先做了沟通的,让她知道是因为老师对她期望高,所以要求才高,批评她也是在给她树立威信.所以,这样的批评不但没有损害师生感情,反而更增加了彼此的信任,让她和我越来越亲近.慢慢地,她有了转变,作业都能尽力交上,上课也能认真听讲,管理同学的时候,也不再是嘻嘻哈哈或者是歇斯底里了.当然,对于这样一个孩子,她的行为一定会出现反复,但是我想只要有足够的耐心和爱心,她一定会有更大的进步.
法国作家拉·封丹写过这样一则寓言：北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉.北风首先来一个凛冽刺骨的冷风,结果行人把大衣越裹越紧.南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人感觉到春意上身,始而慢慢解开并脱掉大衣,最终南风获得了胜利.在教育教学中,面对学生们形形色色的短板,严厉处置有时候并不能收到良好的效果,只有深入内心耐心地沟通和交流才能让学生产生质的转变,补足自己的短板,优化自身,成为一名优秀的中学生.（作者单位：济南汇文实验学校）
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参考文献：
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