论文公共选修课的慕课模式，该文是公共选修课类有关自考开题报告范文跟公共选修课和慕课模式探讨和模式相关函授毕业论文范文.
韩芳,张玉珍,曾辉
（新疆工程学院 计算机工程系,新疆 乌鲁木齐830023）
[摘 要]慕课给传统教学模式带来了巨大的冲击,使授课主体和教学形式都发生了转变.通过分析公共选修课传统教学方法的弊端,提出了慕课教学模式会更有利于公共选修课的学习,同时可以加强大学生的综合能力和素质培养,促进学生的全面发展.新疆工程学院利用“尔雅”平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试,以此为契机,揭开新疆工程学院公共选修课教学改革的序幕.
[关键词]慕课；公共选修课；教学模式
[ DOI] 10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 32. 233
1 慕课教学模式概述
1.1 慕课的含义
慕课即大型开放式网络课程.慕课虽然被提出的时间很短,但是却有不短的积累发展历史.“任何人,在任何地方,在任何时候,只要想就可以学到任何知识.”这就对传统教育进行了历史性的颠覆.传统的教育好像是一座独木桥,只有挤上独木桥的人才有机会学习知识,这些限制包括人员、场地和时间条件,而且即使有机会学习知识的也被划分成了不同的等级.三个“任何”传统的教育做不到,但慕课就有可能做到.
1.2 慕课教学模式分析
(1)传统教学模式中教师的重点是“教”,学生的重点是“学”,“教”和“学”似乎是两个相对独立的过程,被剥离开来,学生始终处于被动的接受过程.在这个过程中,教师设计的所有教学环节（包括教案的设计、课件的设计等）,几乎都完全是由教师单方面决定,而并没有考虑这些是不是最适合学生的,是不是学生最想要的,学生完全没有参与其中.然而,我们培养人才应该因材施教,应该翻转课堂,应该让学生变被动为主动,让学生主动地选择需要的文化知识,选择学习白己感兴趣的知识,而慕课教学模式恰好能有效地解决这个问题.慕课是一种全新的教学设计和方法,教学角色互换,兴趣为主,学生自主学习,学生拥有学习的选择权,有目的地进行学习,这样主动权就交到了学生手中.慕课教学模式中教师的角色发生了变化,教师不冉是课堂的主导者,而只是服务者,教学的主体转变成学生,教师在学生学习的过程中为其提供组织、引导等相应的服务.(2)教学形式多元化.传统式的满堂讲解不适用于过于庞大的信息量,会使学生失去耐心.为了站稳讲台,为了调动学生的积极性,教师除了要归纳总结知识要点,还须借助各种媒体资源、各类教学手段,选择有针对性、便于理解、易于接受的方式传授知识.利用慕课模式,就使授课形式发生变化,学生选择喜欢的、感兴趣的内容学习.可以将课程内容细分,制作成动画、小游戏等各类形式.
2 当前公共选修课程教学存在的弊端
大学校园的公共选修课一般面向所有专业的学生,具有跨学科、跨专业的特点,目的是给大学生提供涉猎不同的学科领域的机会.学生根据自己的兴趣爱好,在专业学习之余选择学习各类选修课程,可以加强大学生的综合能力和素质的培养,促进学生的全面发展.公共选修课开设的预计设想是美好的,也有很重要的现实意义,但是我国许多高校的实际操作中却无法实现其预期目标.经过大量的分析总结,各高校公共选修课程的教学弊端大体上表现在以下几个方面.
(1)课程定位不明确,课程设置没有经过论证.很多高校课程设置课程时有些应付,没有经过论证,重视程度不够,课程设置不合理,课程门数较少,学生选课受限,导致学生对公共选修课失去信心.
(2)课程宣传没有规划,各类课程选课人数比例严重失衡.有些课程选择者较多,人数过于庞大,冷门专业的课程选择者较少,甚至没有人选,最终都影响学生的选修课学习效果.
(3)公共选修课的管理不到位,选修课授课时间占用休息时间,安排不合理.某些高校公共选修课授课时间的随意性大,大多占用休息时间,影响学生对公共选修课的重视程度.
(4)公共选修课的质量无法保证.学生主观不重视,甚至有的学生纯粹为了修学分而选课,加上学校不重视,教学监管跟不上,这就造成公共选修课课堂秩序混乱,教学效果差,教学质量无法得到充分保证.
3 慕课模式更适合公共选修课的原因
通过对慕课教学模式和传统公共选修课程教学弊端的分析,利用慕课模式取代传统公共选修课教学的优势归纳如下.
3.1 慕课模式更有利于学生对公共选修课程的学习
(1)慕课模式无门槛限制,利用网络平台,开放、共享、投入费用低,不拘泥于时间和场所,学生可以根据自己的情况安排学习,甚至可以把一堂课分成若干时间段来完成,利用了学生小块的时间.
(2)慕课模式可以听名校名师授课,实现教育资源共享.同时慕课大多是团队建设课程,这样的课堂更优质,更有特色,教学质量有保障.
(3)慕课模式的课堂,规模可大可小.与传统模式相反,选课人数越多,对课程的需求和要求越高,越能更好地促进课程的完善和体系的发展.
(4)慕课模式让学生成为学习的主动者,学生间互助学习,学生主动学习.慕课互动性强,大学生在学习的时候,可以任意选择学习内容,随时随地与同学交流,随时中止学习,不受课堂限制.同时可以根据自己的进度和学习思路,随时利用互联网平台进行提问、交流、讨论、练习等环节,更符合学习的规律,自主性更强,学习效果更佳.
(5)反馈机制方便、快捷、有效.教师（慕课平台管理者）可以利用网络平台方便地收集、分析、挖掘学习者对慕课课程学习的相关数据.根据众多学习者的学习特点和习惯改进慕课教学,使慕课教学模式更加完善.
3.2 慕课模式更有利于加强大学生的综合能力和素质的培养,促进学生的全面发展
慕课课程种类繁多,慕课建设可以集众家所长,由一个学校的几位教师或几个学校共同承担完成,完善慕课教学内容和知识量,增强了慕课教学的吸引力.公共选修课程利用慕课教学,通过慕课平台的提问、交流、讨论,分小组或小团队合作,进行小竞赛、小创作等,拓宽学生的知识面和实践性,开发了学生的创新思维.慕课教学可以使学生实现“文理兼通”,每个学生根据自己的爱好和优势,通过慕课教学,开发学习潜能,培养自己的技术特长,使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力,提高了综合能力,使每个学生成长为不同层次、不同规格的有用人才,促进了学生全面发展.
4 结论
新疆工程学院的部分公共课选修课程利用“尔雅”教学平台,采取学生自主学习和教师助课的形式结合进行.让学生自主学习并完成相关作业,定期安排优秀的专业老师设定见面课,组织学生参与课程的作业答疑、问题探讨、互动交流.学生利用网络平台提问、讨论.优秀的学生可以回答其他学生或老师的问题,带动大家一起学习.大量问题可以在学生中自行解决,教学模式实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,克服传统公共选修课程的各类教学弊端.新疆T程学院利用“尔雅”平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试,以此为契机,揭开新疆工程学院公共选修课教学改革的序幕.
[基金项目]新疆工程学院科研基金项目(项目编号：2013 -xgy311512)；教育部职业院校信息化教育指导委员会2015年度职业院校信息化教学研究课题（项目编号：2015LX085）.
[作者简介]韩芳,女,汉族,甘肃武威人,硕士,副教授.研究方向：计算机网络、信息安全.
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