论文地方工科院校基于CBI的英语专业双学位课程体系和实践，本文是英语专业毕业论文开题报告范文和课程体系和地方工科院校和双学位相关毕业论文的格式范文.
【摘 要】河北工业大学以开办英语专业双学位班为契机,采用内容依托式教学模式,寻求从“专业+ 英语”到“专业+ 人文”的创新性教学改革.这种基于内容（专业+ 人文）的英语学习,不仅有助于优化工科院校专业领域的知识结构,而且有益于增强理工科学生的文化常识、国际视野、批判性思维等人文素养,同时提高他们的听、说、读、写、译等多项英语实际应用能力.
【关键词】工科院校 CBI 英语专业双学位 课程体系
2013 年5 月,河北工业大学外国语学院申报的英语专业双学位（辅修）成功获批,首次面向全校2012 级非英语专业本科生开展跨学科招生.在以电气、化工、机械为特色的全国重点工科院校,如何结合校本特色、专业特点、学生需求,积极探索英语专业双学位课程体系的创新与实践,显得尤其重要.经过三年的英语专业双学位（辅修）招生,我校英语专业双学位（辅修）课程体系也在逐步调整.
一、国内外基于CBI 的教学理念介绍
内容依托式教学（Content-based Instruction）(CBI)的基本理念源于20 世纪60 年代加拿大的沉浸式教育(immersion instruction),即用目标语来教授儿童如数学、自然科学、历史科学等学科.CBI 即基于内容的教学,其基本思路是通过语言的使用来习得语言,旨在把语言学习与学科学习相结合,在教学中使用一种目的语言教授某一领域的学科知识,从而确保学生既可以习得目标语言,又可以掌握学科知识.简言之,CBI 教学是将语言教学基于某种学科或主题来进行的教学,强调目标语和内容的结合,通过学习学科知识或主题知识来习得语言,语言不再是学习的唯一目的,而是获得信息和知识的一种途径.
CBI 教学理念强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力,这是对传统语言教学的一种本质上的改革,将实现内容课程与语言课程的融合,扩展学生的知识面,提高语言技能.经过近十年的发展,国内英语专业双学位已经完成了从“英语”到“专业+英语”的基本过渡,而我们努力寻求的是从“专业+英语”到“专业+ 人文”的创新性改革.这种基于内容（专业+人文）的英语学习,不仅有助于优化工科院校专业领域的知识结构,而且有益于培养理工科学生的文化常识、国际视野、批判性思维等人文素养,同时提高他们的听、说、读、写、译等多项英语实际应用能力.这在一定程度上具有推广、示范和应用价值,可以为我校、河北省、地方工科院校乃至全国具有英语专业双学士学位招生资质的普通高校,提供可供参考和借鉴的课程体系成功范例及模式.
二、我校目前英语专业双学位培养计划介绍
(一)培养目标
为了充分发挥英语专业学科的教育资源优势,让学有余力的学生,在完成主修专业的同时,自愿进行跨学科学习.英语专业旨在培养具有扎实的语言功底,宽广的知识面,能适应社会需要的复合型人才.精通英汉双语,了解中西文化,具备较强的语言和文学基础及一定的相关知识,毕业后既能从事原专业的有关工作,也能从事相关专业的英语翻译、管理和研究工作.
(二)培养要求
通过系统学习和专业训练,毕业生应获得以下几方面的知识和能力：具有较扎实的英语语言基础知识,熟练掌握听、说、读、写、译的基础技能；具有较好的英语和汉语表达能力和基本调研能力；掌握语言学、文学及相关人文方面的基础知识及教学、科研能力；掌握文献检索、资料查阅的方法,具备展开科研和实践工作的能力；了解我国有关外事活动的方针、政策、法规.
(三)课程体系
我校英语专业双学位学制为2.5 学年.公共基础和公共实践课38 学分,主干课和专业实践课50 学分,校选课8 学分（其中创新与拓展类4 学分）,共计96 学分.主干课程包括基础英语、英语写作入门、英语报刊选读、初级英语视听说、高级英语、高级英语写作、高级英语视听说.特色课程包括旅游英语、公共演讲与实践、实用文本翻译、实用商务英语、英语国家地理、英美文学选读、口译实务、英汉对比与翻译、西方文明史.
三、基于CBI 的英语专业双学位课程体系设置
将“ 内容依托式教学（Content-based Instruction）(CBI)”理念引入英语专业双学位（辅修）教育体系,实现英语专业双学位从“英语”到“专业+ 人文”的创新性改革.主要内容包含以下三个方面：
（一）我校2012 级、2013 级英语专业双学位课程体系的教学现状调查
针对我校前两届2012 级英语专业双学位学生进行问卷调查,从而掌握当前英语专业双学位课程体系的教学现状,了解学生需求及满意度,分析主要存在的问题,进而更加有效地指导基于CBI 的英语专业双学位（辅修）课程体系建设.
（二）基于CBI 的英语专业双学位课程体系设置创新地方工科院校基于CBI 的英语专业双学位（辅修）课程体系,应服务于“专业+ 人文”的培养目标,既体现地方工科院校的特点,又弥补理工科学生的文化常识、国际视野、批判性思维等人文素养,同时提高他们的听、说、读、写、译等多项英语实际应用能力.工科院校的专业门类与科技进步和市场需求密切相关,有ESP（English forSpecific Purpose）专门用途英语科技类课程开发的基础和保证.有些专业的老师已经开设过“专业英语”的课程,该专业学生在之前专业学习的基础上,更容易接受英语专业双学位所开设的科技类课程.而理工科学生普遍缺乏而又急需增强的人文素养,可以通过英语教师普遍擅长的人文类课程加以补充.鉴于地方工科院校学生的特点,英语专业双学位的课程设置应该由以下两个专业特色模块组成,以满足学生的需求.
科技类：包括科技英语、科技英语翻译、学术英语写作、工程案例笔译等.
人文类：包括商务英语、商务英语写作、商务英语口译、口译基础、口译实务、视译等.
(三)基于CBI 的英语专业双学位（辅修）具体实施方案
在具体实施中,英语专业双学位（辅修）教育可以和大学英语教育打通,相互连接,互为补充,形成“贯通式”大学英语教育.以学分制为根本,提出“基础语言”+“文学艺术”+“人文”+“科技”的以四大类型课程群为核心的教育理念,打破此前“必修”、“选修”、“限选”、“辅修”、“二学位”等概念带来的壁垒,将英语专业双学位（辅修）作为对于大学英语教育的延续和升华.四个类型的核心课程群随着学生学习的深入逐渐提升难度,最终完成50 学分修习要求的学生会得到其完成“贯通式”大学英语教育的回报,即获得英语专业的第二学位.
四、基于CBI 的英语专业双学位课程体系创新的必要性
(一)京津冀一体化的发展背景
河北省“十二五”规划提出实施更加积极主动的开放战略,加快全方位、多层次、宽领域对外开放,以提高利用外资的总体水平和综合效益,打造出口竞争新优势.明确对外开放重点,扩大与世界500 强的战略合作.创新利用外资方式,增加国外贷款规模,推动省内企业到境外上市融资.我校主校区所在地天津市是快速发展的国际化都市,共有外资企业1 万多家,使用英语的外企占到80% 以上.同时国际性经济、贸易、文化、体育交流盛会频繁召开.此外,河北省具有得天独厚的文化旅游济源,又紧邻我国政治、文化中心北京、国际港口城市天津,因此,“着力培育壮大现代服务业,推动旅游业发展上台阶”也成为河北省“十二五”发展规划的重要内容.具体规定加快西柏坡红色旅游开发,推进环京津休闲旅游产业带建设,深化承德、秦皇岛旅游综合改革试点,打响红色旅游、皇家旅游、海洋旅游、生态旅游、冰雪旅游5 大品牌.
上述新政策和新形势对培养涉外商贸、金融、管理、法律、旅游以及社会服务业等细分行业提出了极大的人才需求.因此,我校的英语专业双学位培养将以科技类和人文类为核心方向,同时兼顾基于行业细分的语言文化服务方向.
(二)师资条件和教学保证
地方工科院校具有科技类课程在英语专业双学位实施的先天条件,以“科技英语阅读”为例,申请英语专业双学位的理工科背景的学生需要提高科技英语阅读的技能.科技英语具有丰富的词汇、独特的语法结构和专业上通用的表达方式,学习科技英语是对大学基础英语的补充和提高,也是学生开阔视野、直接了解世界范围内专业前沿知识和技术发展现状的必要途径.科技英语阅读的教学任务是讲授科技英语的语法特点、文体结构以及科技英语文献的翻译方法和技巧,了解专业基本知识,基本术语以及基本概念,培养学生阅读英语科技资料的能力,使其能以英语为工具获取有关专业所需要的信息.
地方工科院校具有人文类课程在英语专业双学位实施的迫切要求,以“口译实务”为例,申请英语专业双学位的理工科背景的学生需要提高专业英语翻译、商务口译的技能.该课程主要目的是为英语专业双学位学生提供日常口译或事务口译的基本知识、理论和技能,以拓宽学生的就业面.其主要目的在于从词汇、句法和篇章三个层面,以准确性、客观性、繁复性、规范性、逻辑性及程式化等科技和实用问题语言属性为纲,训练从词语选择,单句翻译,篇章口译能力.通过大量的训练帮助学生掌握工程科技口译以及社会政治文化服务领域口译的规范、过程、策略,技能.
以我校为例,全国地方工科院校正在积极开展大学英语和研究生英语的双向改革,逐步实施公共英语的ESP（English for Specific Purpose）专门用途英语的教学理念转变.ESP 和CBI 都是强调语言和用途、内容的结合,也就是从以往的单纯学语言转变为用语言学知识.我校从2015年起,已开始大学英语和研究生英语的教学改革.大学英语在第四个学期开展各类英语选修课,激发学生从各自专业、兴趣、需求出发,选择不同的英语课程.研究生英语已开始学术英语的教学调整,摆脱以单词、语言点为教学重点的传统灌输式教学,调整为根据学生的专业背景,选取与之相关的话题及科普、学术类文章,鼓励学生在搜索背景知识的前提下,有所准备地去阅读.在阅读中,学生应重点关注信息和知识点、文章结构及写作特点,教师采用以内容为中心的教学方法.师生的关注点都应从语言本身过渡到内容本身,除了课本内容,还应扩充相关知识点的文献搜索和多媒体教学资源的课堂应用.
基于CBI 的英语专业双学位课程体系建设是对于我校英语专业双学位（辅修）课程设置改革的一次崭新尝试,对于我校非英语专业学生的英语综合能力培养模式改革有着重要的意义.CBI 在英语专业双学位（辅修）教育中的创新性应用,使枯燥的学习变为趣味学习,将有效地提高学生学习和运用英语的能力,同时实现“目标导向”的教育取向,以及“以学生为中心”的教育理念.基于CBI 的英语专业双学位课程体系创新是一项基于先进教学理念的教学改革尝试,针对我校地方工科院校的特点,以学生的实际需求为中心,对于我校非英语专业学生的英语综合能力的培养模式改革与创新有着极其重要的作用.
参考文献：
[1] 杨道云. 理工科院校基于CBI 的英语专业双学士学位课程体系探索与实践[J]. 湖南科技学院学报,2012(6).
[2] 杨为明. 纺织类院校基于CBI 的双学位英语专业人才培养模式探索[J]. 海外英语,2012(2).
（作者单位：河北工业大学外国语学院天津）
基金项目：本文系河北工业大学教育教学改革研究项目的阶段性成果.项目名称：地方工科院校基于CBI 的英语专业双学位（辅修）教育的实践性研究,项目编号：201402031.作者简介：姚爽（1982-）,女,汉族,河北工业大学,硕士,讲师,研究方向：英语教学、翻译学；闫惠（1969-）女,汉族,河北工业大学,硕士,副教授,研究方向：英语教学、英美文学.
结论,上述文章是一篇关于对不知道怎么写课程体系和地方工科院校和双学位论文范文课题研究的大学硕士、英语专业本科毕业论文英语专业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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