论文初中语文阅读教学引导艺术探微，本文是关于阅读教学类函授毕业论文范文和探微和初中语文和阅读教学类论文参考文献范文.
玉林市玉州区第五初级中学陈雁
【摘 要】初中语文引导艺术可概括为“锁定目标,精确制导”.“锁定目标”,即是指教师在教学中要明确教学任务、目标,并成功进行锁定；“精确制导”,则是指教师要像控制导弹一般给出精确的引导和启迪,促使学生顺利抵达问题核心,形成理性学习认知.具体可从导学、导练、导思三个方面提高引导质量.
【关键词】初中语文阅读教学引导艺术导学导练导思
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0048-02
初中语文阅读教学中,教师的引导无处不在.上课要导入、讲解和点拨,布置作业要给出要求和提示,个别辅导更要手把手地教,这些都属于引导的范畴.教师要锁定目标,像巡航导弹发射过程一般,对学生进行精确指导.
一、导学,分桥段演绎文本
由于多种因素的共同制约,很多教师的导学水平还比较低.教师要向导演学习,导学就好比为学生“说戏”.导演说戏时有“分桥段”一说,就是把戏份分成若干个小节,逐一解读演绎.教师在导学时可以借鉴这些手法.如在新课导入时,不妨分几个桥段,从不同角度解读教材,针对不同层次学生提出不同要求,根据教学实际找准激发兴趣与设置悬念的切入点.
以《春》教学为例,笔者曾听过两位老师的导入,不妨做个比较,看看点拨引导艺术的具体运用.第一位老师这样进行导入：“《春》的作者是谁？他笔下的春天是什么样的景象呢？他为我们展示了哪些春光图画呢？这篇课文的作者是朱自清,这篇写春天的散文给我们展示了春花图、春草图、春雨图、春风图、春人图,我们不妨走进文本,去欣赏春光春景.”第二位老师则这样导入：“《春》是散文,更是抒情诗.那些好词佳句,足以让你醉透心脾.作者的思维也是独特的,少女、青年、娃娃都能够成为春天的化身.这篇文章到底有多好？‘耳听为虚,眼见为实.’你读一读就会知道,不信？那咱们就试试吧.”很显然,第一位老师设计的导语针对的是知识巩固,分两个桥段：前面问,后面答.看上去很有条理,理论上用设问也起到强调和设置悬念的作用.但事实上,这个导语并没有真正的激趣和设置悬念的作用.第二位教师主要从内容角度入手,分三个桥段：第一,体裁切入,引出特色,也是知识积累.第二,从语言、构思等角度设计,引发学生学习兴趣.第三,引用俗语,设疑激趣,激发学生学习热情.我们从课堂反应能够看出两者引导效果的差异,前者课堂波澜不惊,一片死寂；后者课堂成功地激发了学生的学习兴趣,学生的眼中充满了好奇和渴望.
我们在听课时常常会遇到这样的情况,有的教师会重复一些内容.特别是一些老教师,一句话说两三遍,有些人会感觉他的授课很啰唆.其实不然,假如我们能够站在导学的角度来解读,这种重复其实是把学生分成不同群体进行有针对性的导学了,重复几遍就是几个桥段：第一遍是针对全班学生的,第二遍是针对中游学生的,第三遍是针对学困生的.因此,适当地重复重要内容也是很科学的导学方式.
二、导练,进行示范展示
语文导练容易被人忽视,很多人都认为没有必要.其实,语文和数理化等学科一样,在学生动手训练之前需要指导,训练之中与训练之后都需要教师引导.在这方面,我们应该向体育教练学习,不仅要讲清楚技术要领,还要做好示范,进行过程管理,这样才能让学生练出效果.教师还可以引入多种示范展示活动,如利用多媒体展示操作要领,让班级学优生现场示范等,帮助学生快速进入学习状态,提高学习效率.
语文练习包括课堂练习、课外作业等多个方面,那些可以开发学生智力、带有创造意味的思考题,需要教师给予适当引导.笔者曾经做过一个对比,在教学《济南的冬天》时,笔者让学生在课堂上完成一段片段描写——随便选取一个角度写冬景.笔者在一班布置任务时,几乎没有做什么指导.在二班布置这道练习题时,笔者不仅提醒学生描写时需要注意选择较小的切入点,还指导学生在描写时要抓景物特征,最为关键的是,笔者事先写了一个描写冬景的片段,并读给学生听.通过对比不难发现,一班完成情况很糟,学生大多是泛泛而谈,写的面很宽却没有什么实际内容,抓不住景物特点,描写缺少个性,更找不到亮点和美感；二班大多数学生写得就比较好,写景角度比较小,能够围绕一两个景点进行细致地描绘,能够写出景物的特征.有学生这样写：“教室窗台上有一层厚厚的积雪,有同学看到麻雀经常光顾这里,就在雪上撒一些食物.麻雀们欢快地在雪上跳起了美丽的舞蹈.”
从学生充满灵性的描写中,不难看出教师引导的成功.学生以窗台上的积雪写冬天的景色,取景角度够小,设计够有创意,给人带来的是惊叹和触动.由此可见,有没有导练,导练做得好不好,直接关乎教学效果.导练不只是做示范,还包括更多深层次的内容.教师应根据具体内容制定有针对性的引导措施,不管采取什么样的方法,只有充分调动学生思维,开发挖掘其潜质,提高其分析、归纳、整合、表达等方面的能力,这样的导练才会卓有成效.
三、导思,调动学生思维
“学而不思则罔,思而不学则殆.”语文教师应该向哲学家学习,用富有哲理的语言来引导学生,让学生学会反思.上课提问,应该是最常见最直接的导思了.如何通过设疑把学生思维调动起来,这是教师需要重点研究的问题.设疑不能只是简单地移植教学参考书上现成的思考题,而要根据学生和教材实际,注意把握好“四度”,即角度、梯度、宽度、深度.把握好角度,即同一篇教材,要从不同角度提出问题,关注问题思考价值,适合的才是最好的；把握好梯度,即问题都有难度指数,要考虑学生实际学力,适当降低或增加难度系数；教师还要把握好宽度,因为问题的宽度决定学生思考的方向,只有起到导航的作用,才能顺利到达彼岸；而深度,则是相对而言的,什么群体适合解决什么难度系数的问题,这也是教师必须明确的.
《美猴王》中分析人物形象,这是教学该文本最重要的教学目标之一.笔者在引导学生思考时,先让学生讲述熟悉的《西游记》故事,然后利用多媒体播放《西游记》动画片片段,笔者给出人物形象分析提示：“孙悟空神通广大,能够降妖除魔,他除了本事大以外,还有别的什么特点呢？他的思想认知基础是什么呢？如果用四字短语来评价孙悟空,你能够举出多少呢？”学生根据教师提示展开自主阅读和自由讨论,课堂学习气氛渐浓.成果展示时,有学生认为,孙悟空本领超群,而且有一双火眼金睛,能够看穿一切假象,他应该是智慧的化身,代表着正义,有与一切邪恶势力战斗到底的决心.学生列出了许多四字短语形容孙悟空的形象特点：本领高强、争强好胜、胆量超群、热爱自由、顽皮泼辣、不受拘束、嫉恶如仇、胆大心细、善良诚实……教师对学生的回答给出肯定的评价,引导学生完善认知.
教师通过多媒体展示、学生自主讲述等手段,设计个性化的思考题,为学生思维启动创造良好条件.学生根据教师引导顺利进入问题核心,对相关问题展开多元探索,形成个性认知.导思,不仅仅局限于课堂提问,在教材解读、作业提示、课外辅导、考试总结中,我们教师都要站在更高的位置,用哲学家的视角启迪和引导学生,只有走进学生心里,明白他们的需要,才能与他们打成一片,形成共鸣,唯有如此,教学才会自然而然,教育才会水到渠成.
点拨引导是一种综合教学艺术,但学生学习基础、心智水平参差不齐,教师不可能用什么“绝招”通吃天下.教师只有通过自身实践,在教学过程中不断摸索与总结,才能提高教学引导水平,提高课堂教学质量.
（责编秦越霞）
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参考文献：
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