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［摘 要］ 中等职业教育是教育体系不可或缺的重要组成部分,是技能型人才培养的重要链条.但是,由于受到生源结构及民众观念等制约,近年来中职学生生源质量下降,给学校德育教育提出了新的挑战.通过审视现状,查找影响德育效能的原因,提出解决问题的路径,以期实现中职德育教育效能的最大化.
［关键 词］ 中等职业学校；德育；效能；途径
［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）17-0184-02
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年通往成功、成才的重要途径,经过几年的改革建设,中职毕业生普遍能较快地适应岗位的需要,有较强的实践技能,但在思想政治素质、价值取向和职业道德方面还不能满足岗位所需.如何立足于现有条件,提高中等职业学校德育效能,实现德育目标最大化、德育效果最大化,是应该深入探究的问题.
一、中等职业学校德育工作存在的现实问题
中等职业教育在国家的重视下,近几年发展较快,德育工作也取得了较大的成绩,但存在的现实问题也不少,主要是：
(一)德育具体目标定位不实
2013年颁布的《中等职业学校德育大纲》规定德育目标十分明确.但是在具体实施过程中,许多学校及其教育工作者往往存在着困惑与偏差,不注重设定德育具体目标,或定位比较空泛,主要表现在：一是相对于中职学生生源素养和培养层次,一些学校德育目标定位过高,指导性、可行性不强.许多德育工作者认为德育就应该是“崇高”“伟大”的代名词,在制定学校德育目标时往往高、大、空,相对缺乏具体要求和可操作的考评指标,离学生的认知水平和实际生活较远.二是德育目标定位模式化,层次化个性化不强［1］.
(二)德育内容设计针对性不强
中等职业教育对象和培养层次的特殊性,要求德育教育内容设计要具有特殊性,突出针对性,但中等职业学校的德育教育往往在这方面思考得不系统.第一,习惯把德育等同于思想政治教育,停留在一般意义上的政治说教偏多,思想政治工作流于表面,收效甚微.第二,中职学生大多是本世纪出生的未成年独生子女,他们有时不能分辨是非,不善于沟通协调,常常被一些现实问题所困惑,如理想与现实、恋爱与友谊、技能与就业压力等,德育教育如果不对这些问题进行积极关注,就不会受到学生欢迎.第三,中职教育的特殊性,决定了学生要在未成年阶段完成人生中第一次职业选择,这就要求中职德育教育要担负起对学生的职业道德教育,引导学生树立正确的职业观和职业理想,德育教育必须将此作为重要内容,否则会危及中职教育目标的实现.
(三)德育教育方法创新不够
出于观念和安全等因素考虑,目前,中等职业学校的德育工作都是通过课堂教学和开展校内为主的活动进行的,方式方法较为传统单一,继承性强,开拓性差.中等职业学校的德育工作者,习惯按照教学计划或学校制定的各项规章制度,对学生提出种种要求,过分强调说教,强调学生对老师的绝对服从,管字当头,给学生以势压人的感觉.学生正处于青春叛逆期,对此极易产生抗拒心理,往往引起他们对德育教育的排斥和反抗,甚至由于教育处置不当引发极端事件的发生.
二、影响中等职业学校德育效能因素分析
(一)从宏观方面看,社会环境对学校德育产生影响
社会上对中职学生存在偏见,认为他们大多是学习不好、品行不端的后进生,对中职学生良好的思想道德品质形成产生不利影响,甚至将一些可以通过关心、引导教育成优秀人才的学生推向社会的对立面,产生极为严重的后果.同时,网络时代网络技术突破了时空限制,其虚拟性、开放性、隐匿性对学生正确价值观和理想信念的形成带来较大的阻碍,给学校的思想教育工作带来了极大的机遇和挑战.
(二)从中观方面看,学校未形成有特色重实效的德育体系
中等职业学校德育没有形成统一和可持续发展的德育体系.从外部因素上看,有关部门宏观指导、统筹规划不当.学校德育教育不能完全符合企业的要求,行业企业参与学校德育教育不够,造成学生职业道德缺失.特别是学校教育和家庭教育还没有形成合力,学校“大德育”的工作格局和教育合力还没有真正形成.
(三)从微观方面看,学生自身因素对学校德育产生影响
由于高校的扩招、民办教育的兴起,民众教育观念的偏见,导致中等职业学校招生困难,招生对象成分复杂.导致中职学生出现以下几个特点：有较强的个性,生理迅速发展,但心理发展却相对滞后,认知产生偏差,常常碍于自己的面子,做出一些冲动的事情；中职学生大多是基础教育中被忽视的弱势群体,常受到教师和学生的歧视,比较敏感,有较强的自卑心理,从而造成其人生态度比较消极；中职学生自我监控能力较低.在对100所学校走访发现,学生基本不制订学习计划,更谈不上自我检查和自我监管.
三、提升中等职业学校德育效能的有效途径
(一)设立中等职业学校德育新目标
根据中等职业学校生源特点及其自身建设的特殊性,可以在中等职业学校分层次设立德育目标.即根据教育大纲的总体目标,以班级为单位,以学生原有表现为基础,分步确立明确的、有层次的阶段性目标,让学生在各自的“最近发展区”内获得有效发展,以德育的发展奠定他们提高综合素质的基础.
1.分阶段实施学校整体目标.第一学年行为养成.通过监督管理,引导学生改变原有不良习惯,强化纪律意识、文明行为、生活习惯等方面的正确行为,引导学生规范自己的行为,从而为德育教育打下基础.第二学年自我监督.在此阶段通过校系两级学生会自我监督管理、开展学生帮扶工程、主题班团会等形式,并建立有效的激励机制,实现学生的自我监督管理.第三学年自主教育.大多数的中职学生进入实习阶段.此时受到时间和空间的限制,教师可以有效利用微信等网络媒体,通过定期走访,了解学生的心理动态,鼓励学生完善自身,引发学生心灵的共鸣与精神的共振,努力达到社会的要求.
2.因人而异实施个人目标.在学校总的德育目标基础上,班级可以根据学生间的差异和在个人原有的基础上设定个人目标,教师要及时、全面了解学生的情况,笔者学校建立了学生德育成长档案,学生每周书写《成长足迹》,便于班主任及时与学生沟通,了解学生的心理、生活等实际情况,帮助学生设立不同阶段的目标,从而形成在德育教育中,时时有进步、人人能进步的良好氛围.
(二)构建中等职业学校德育新体系
要想提高学校的德育效能,必须形成齐抓共管的局面,树立全员育人的大德育理念.
1.健全德育管理体系.德育管理的前提是要搭建生命力强、协调有序、扎实有效的长效体系.建立并完善以校长为主,党政团齐抓共管的德育工作体制,建立校、系两级管理,从校长到基层班,可形成一种垂直的联系,并与教务处、舍务管理处、体育部、总务处等部门之间横向沟通联系,这就使学校的德育工作从组织系统方面做到了上、下、左、右联系密切,指挥灵活,步调一致,信息畅通,充分发挥德育管理的效能,保证学校德育工作的有效实施［2］.
2.树立全员育人的德育理念.教书育人是教师的基本职责.每个教师都有责任和义务担负起相应的责任,成为学生思想政治教育的参与者.通过校园网、校报、校园文化展板和先进事迹引领,从思想上激发教师教书育人的使命感,从制度上赋予教师教书育人的责任感,从而打造一支对德育工作高度认同、思想高度自觉的教师队伍.同时,也将学生的思想政治教育和职业教育融入入学、军训、课堂、实训、活动、实习、毕业和后期服务等各个环节.
(三)构建中等职业学校德育新机制
1.完善的应急机制.完善各类应急预案,并有效应用于实际工作中.规范学生请假制度,配合安全保卫处,严格遵守门卫管理制度；班主任要提高班级驾驭能力,及时掌握信息,加强家校联系；相关部门密切配合做好重大事件善后处理工作.
2.有效的激励机制.以师为本,实施激励管理.发挥身正为范的榜样激励,做好评优评先工作；倡导各显其能的尊重激励,发挥教师潜能,结合专业、师生特点自主开展主题教育活动；贯彻管理的参与激励,以问卷调查、经验交流、网络互动等形式,让更多的教师参与管理.以生为本,实施激励教育,营造良好的校园文化氛围,潜移默化地激励；通过丰富多彩的活动载体,生动有效的激励,开展多种形式的表彰,经常进行激励［3］.
3.科学的考核机制.完善校、系两级管理,在系量化考核基础上,实行学生管理系统带班领导检查制,对各系常规工作进行督导检查.由带班领导牵头,学生处、学生会参与,加强对学生动态管理,及时纠正和解决学生在品德、行规上的问题.将当值检查结果,纳入班级考核评比.
(四)构建中等职业学校德育新内容
职业教育与其他的教育相比,既有共性又有其特殊性,应该探索符合自身特点的教育内容,根据中等职业学校办学特点和社会对劳动者的要求,应对学生进行生命教育、素质教育、职业教育、成功教育等.围绕四类教育内容,积极开展各项活动,通过悬挂标语、设计板报、班级宣传栏涂鸦等,让学生置于一种愉快而真实的教育氛围,开展“以爱动其心,以严导其行”学生帮扶工程、女生专题活动、励志教育活动、语言类节目展演、普法知识竞赛等活动,让学生能真正实践活动的内容,让学生理解学习不仅是知识的累积,更重要的是学习生活,让自己的生命绽放光彩,让自己的生活璀璨夺目,最终达到德育教育目的.
参考文献：
［1］赵玉翠.中职德育教育的思考［Ｊ］.科技信息,2010（28）:16-18.
［2］李玉明.中等职业学校德育实效性研究现状与反思［Ｊ］.职教论坛,2012（7）：16-17.
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参考文献：
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