论文感悟小学数学教学中情景的创设，本文是关于数学教学电大毕业论文范文和小学数学教学和感悟和创设相关电大毕业论文范文.
【摘 要】《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的情景.本文对质疑情境、生活情境、教学情境如何创设,在创设过程中应注意一些原则进行了探索,并把创设质疑情境、生活情境、教学情境应用到教学中,提高了教学效率.
【关键词】小学数学；情境创设；质疑；兴趣；反思
“学起源于思,思起源于疑”.在教学中,如果教师有意识的设问,布疑阵,立障碍,就能使学生对于数学知识处于一种“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,从而引动学生探究,达到激发思维的目的.这一教学的本质是通过创设情境来激发学生的动机.
一、创设质疑情境,引发自主探究
创设质疑情境,就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中,问题是数学的心脏,问题是思维的起点,是思维的动力.“学起于思,思源于疑”.学生在上课时,对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲,根据这一特点,鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题,激发学生的学习兴趣和探索,启发学生创新思维,起到了很好的教学效果.
如：在教学《三角形内角和》时,我一开始就给学生制造一个悬念：“刘老师给同学们带来了两个朋友.”（出示两个三角形,一个钝角三角形,一个锐角三角形.）我接着问：“他们在争论什么呀？”（课件动态演示：钝角三角形说：“我有一个钝角,所以我的内角和一定比你大.”锐角三角形很不服气地说：“不对,你虽然有一个钝角,可其他的两个角都很小.但是我的三个角都不是很小.应该我的内角和比你大.”）学生就会说：“他们在争论谁的内角和大.”这样通过动画的形式导入可以激趣诱思,而且学生很自然想到什么事三角形的内角和.我再追问：“什么是三角形的内角和啊？”（这是学生会说出自己的理解）然后我再揭示：“三角形的内角和是指三角形的三个内角的和”紧接着就问：“那你能帮他们比较一下到底谁的内角和要大呀？”学生会齐声说：“能.”之后学生就开始思考,并尝试用不同的方法去比较.通过让学生去解决到底谁的内角和要大的问题,不但培养了学生乐于帮助他人,乐于尝试解决困难,一下子全都有了解决问题的.这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性,有利于发展学生的创造性.
二、创设实际的生活情境,提高解决实际问题的能力
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”生活是数学赖以生存和发展的源泉.因此,从学生已有的生活经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,让学生走近生活,使数学生活化是非常重要的.
1.创设的生活情境要有亲和力
例如：学习长方体表面积的计算时,我没有按照教材提供的学习材料去教,而是设计了这样一个生活情境：教师节那天,小明送给老师一个长方体形插笔筒（出示给学生看）当时他用了好多漂亮的包装纸,问学生：“你们知道至少要用多少包装纸吗？”像这种实例,对学生而言,有着强烈的亲和力,让学生觉得数学不是抽象的学习计算,图形等知识,而是源于生活的学科,使他们非常积极地投入到解决问题的思考中.
2.创设的生活情境要有时代性
生活情境也当注意时代性.教师应该用动态的、发展的眼光看待学生,将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂,以增强教学的时代感.不能还停留在老一辈的那个时代.如诸如今天盈利5元,第二天亏损10元的情境引进负数,就很难真正地吸引今天的孩子了.如果换成“聪聪打网络游戏,第一天打了4局,赢了24分,第二天打了6局,输了36分……两天共得几分？”学生的兴趣会更浓,印象会更深刻.
三、创设快乐的教学情境,让学生轻松的学数学
由于数学是以思维为主的抽象学科,它的特点决定了它在内容和形式的呈现上,不像音乐,美术等学科具有明显的快乐因素.因此,在小学数学教学中,要创设快乐教学情境,往往需要教师从教材内容入手,挖掘教材中的快乐教学因素.
1.抽象问题具体化
数学中,有很多知识对学生来说都是比较抽象的.抽象的知识不仅学生难以理解,而且使学生觉得枯燥无味.因此,在创设快乐教学情境时,恰当地把抽象的问题具体化,使学生不仅感到好学,而且对这一转化过程感兴趣.如在教学角的认识时,学生对角的大小与所在边的长度无关难以理解.这一问题的转化,要求教师让学生自己去动手去发现角的大小与所在边的长度无关.因此,这样的教学效果是显而易见的.
2.枯燥问题趣味化
枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍,实现枯燥问题趣味化的转变将变得尤为重要.就小学生而言,教科书上的内容,都是一些枯燥无味的文字,根本无法和连环画,动画故事相比.因此,教师在教学中就应该尽可能满足学生学习数学的心理特点,依据教材内容给学生创设快乐的学习情境.例如,对低年级学生来说,凡是能让学生用实物和学具操作的,教师一定要给学生提供实际动手的机会,凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律,教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌,凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的,教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去.但是,所有的趣味化设计,都应该紧扣教学内容,使其为教学服务.
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,在自由探索、合作交流的氛围中,学习知识和突破教学的重难点.因此,教师必须精心创设问题情景,使之成为课堂教学的润滑油、催化剂.然而,我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时,也要防止认识上的偏差,并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”.
【参考文献】
[1].义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012（11）
[2]董宇.创设情境要有四性[J].教学月刊,2010（11）：25～26
[3]李玉龙,邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育,2010年02期
点评，该文是关于对不知道怎么写小学数学教学和感悟和创设论文范文课题研究的大学硕士、数学教学本科毕业论文数学教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 小学数学教学中情景教学的应用探究 摘要让学生在良好的情景中学习数学,是新课标的一个重要理念 情景教学可以营造一个宽松和谐,有利于学生不断挖掘自我、提高自身学习能力的氛围 在数学教学中巧妙地运用情景教学,可以激发学生学习的热情、释放学生.
2、 情景教学法在小学数学教学中的运用 陆军华生活与知识内容之间有着密不可分的联系 一方面生活实践是知识的来源,另一方面知识是对生活实践,是对生活实践的概括和总结 而我们学习知识内容的根本动力也来自于可以更好的认识生活、改善生活,尤其是贴近.
3、 小学数学教学中有效问题情境的创设 【摘要】数学教学是教师与学生及学生之间进行良好互动的数学教学活动,在小学数学教学中实施有效教学,对提高教学水平和小学生数学成绩具有非常重要作用,而创设有效问题情景则是其中影响教学效果的一种重要因素 小.
4、 小学数学教学问题情境创设探究 摘 要问题情境创设作为小学数学教学中一种常见的教学模式,能够使学生在问题情境引导下,学习思维得到拓展,学习能力得到提升,进一步提高学生学习效果 在小学所有学科中,数学具有最强逻辑性,教师通过创设问.
5、 试析小学数学教学中问题情境创设策略 【摘要】在小学数学教学中,教师应注重引导学生从多个角度分析问题、理解问题、探究问题,然后解决问题,以此强化学生数学学习效率,提升学生解决问题的技能,同时有助于激发学生对数学的学习兴趣,促进学生数学学习.
6、 关于小学数学教学中有效问题情境的创设 关于小学数学教学中有效问题情境的创设赖高华（四川省三台县灵兴镇中心小学,四川 绵阳 621128）摘 要随着社会的发展,人们越来越重视小学教育 小学数学在小学教育中占据着重要位置,在教学中通过建立有效.