论文课堂教学评价的有效性，本文是关于教学评价类论文怎么写跟课堂教学和有效性和评价相关硕士学位论文范文.
福建省福清市石竹中心小学 ( 350300)
[摘 要]教师要在孩子身上寻找挖掘闪光点,加以激励和引导调动同学们的学习热情,让学生敢说乐说,导向性评价语言,引导同学们正确的情感态度价值观,多向互动的激励性评价让知识有效生成,在评价中形成个性化课堂.
[关键词]激励评价；学习热情：价值取向：知识生成；放飞个性.
新课程标准指出,评价不仅要注重结果,更要注重学生的成长.德国著名教育家斯普朗格曾说过“教育的核心是人格心灵的唤醒.教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感唤醒.”作为教师,要善于在课堂上评价学生,兴起学生情绪高涨之风,鼓起学生的思维活跃之浪,在孩子身上挖掘闪光点,加以激励引导,激起学生的学习热情,树立起孩子的学习信心,尊重学生的独特感悟,我们的孩子在教师的有效评价下快乐成长.教师要想方设法在语文课堂中借助评价语言的魅力把孩子们带入知识的圣殿.
1 激励性评价调动学生的学习热情
赞可夫说过：“学生积极的情感,欢乐的情绪能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系,而消极的情绪会抑制学生的智力活动.”任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的.老师课堂评价艺术的真谛是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功.小心地呵护他们的学习,保护他们的自信心,使其转化为学生学习动力.同样一个“好”字可以说得平平淡淡,也可以说得满怀,让孩子感受到老师由衷的赞赏,教师要从内心深处真正尊重学生,赏识学生,不但要懂得运用自己的肢体语言,如一个会心的微笑,真诚的点头,由衷地翘起大拇指,温柔的抚摸,赞许的眼神,都会达到此时无声胜有声的效果.教师还要关注课堂中不断生成稍纵易逝的信息资源,当学生达到理解水平时,评价要及时准确,丰富,“你的想法很有创意.”“你的朗读很传神,听了你的朗读一幅幅美丽的画面在老师眼前浮现.”你的想法跟老师一样真是老师的知音啊！”“哦多么美妙的比喻啊！…‘你对问题回答表现出你有高超的概括能力,真棒！”当学生理解不够全面,需要深化时,诱导性,鼓励性用语是激发学生思维的兴奋剂,是开窍的电火花.“你只理解文字表面的意思,请听老师再读一遍,你的头脑里会浮现出不一样的画面.…‘你再读读这句话,肯定会读出耐人寻味的味道来.”“你换个角度想想肯定会柳暗花明又一村”“静下心来默读一遍,你肯定会理解得更准确.”课堂上应该关注全体,尤其是后进生,他们的内心更渴求别人对他们的认同.“你经过自己的努力,能够正确的读出这段话真不错,如果你课前再多练习几遍,相信你会读得更流利.”“这个字比上一个字写得有进步.…‘你先坐下来倾听其它同学的发言,相信你会有不一样的收获.”多次批评,不如一次表扬,老师每一句鼓励话语对孩子影响都很大,也可能影响他的一生.善待每个学生,让评价带点温度,擦亮学生智慧的火花,让学生享受语文学习的乐趣.
2 导向性评价有利于学生正确的价值取向
当我们在课堂上采用激励性评价让学生敢说乐说的同时,更应该关注学生的人文素养的发展,采用导向性评价语言.引导同学们正确的情感态度价值观,如学生提出“我喜欢狐狸,靠自己的聪明才智,不用劳动获得食物.”老师鼓励到：“很好,你说出了自己的感受.”这种错误的评价忘记了文本的本意,而且也不利于学生正确的价值观的培养.换成另外一种点评,我相信会是另外一个截然相反的结果.如“你认为狐狸有聪明才智是对的,但用骗取方式获得劳动对吗？”此时学生肯定会恍然大悟,这样明辩是非的评价才能把学生的思维引到健康的轨道上去,让学生学会做人,让学生在学科知识成长的同时,也成为人格健全发展的过程.
3 多向互动的评价有利于知识的生成
课堂评价要尽量细致人微,要针对学生的发言内容,或延伸,或发挥,或引导,让发言者和旁听者都受到新的启迪和联想.教师要善于引路,将评价学生的自主权还给学生,即让同学们用心听取别人的发言,又学会激励性语言欣赏别人.避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心,扑灭学生思维的火花.通过多向互动评价,使学生在课堂上处于能动活泼的状态,从而促进知识的生成.
例：教学《爬山虎的脚》
生1：（一边做动作,一边声情并茂地朗诵）爬山虎的脚触着墙的时候,六七跟细丝的头上……爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬.
师：你的演示很到位,你的朗读很传情,听你的朗读真是一种享受.同学们,你们听懂了什么？看出什么？
生2：我听出了作者是抓住了“触,巴,拉,贴”动词来写爬山虎的脚是怎样爬墙,这样即准确又传神.
师：你理解得很准确,传神之处在哪呢？
生3：（站着一时说不出）
师：（微笑地注视生）你的目光告诉老师你理解了,但一时说不清楚,你听听其他同学的发言好吗？
生4::我能从这段描写中仿佛看到爬山虎的脚正在一步一步地向上爬.
师：大家觉得他的回答怎么样？
生5：他的感觉不错,可是用“一步一步地向上爬”我觉得不够妥当.
师：为什么呢？
生5：因为爬山虎不是像人那样两只脚交替前进,而是长一只脚,巴住墙,再长一只脚,再巴住墙,这样才能爬满墙.
生6::我跟他的看法相同.
师：其他同学还有不同的意见吗？
生7：我还从“一脚一脚”看出爬山虎有脚踏实地的精神.
师：你的悟性真高,大家还从爬山身上悟到什么？……
这样适当的课堂评价就像“随风潜入夜,润物细无声”似的使课堂充满活力,让学生在充满智慧的课堂中学会思考,学会发现,学会学习,从而达到知识的生成.
4 在课堂评价中感悟放飞个性
阅读是学生个性化行为,课堂评要调动起学生生活中积累的知识和经验,从而在评价中让同学们自我感悟、自我展示,形成了个性化的课堂.
例：《一个中国孩子的呼声》教学.
课件展示：爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么.啊！我听见了,妈妈也听见了,在场的叔叔阿姨听见了,全世界都听见了,他呼唤的是“和平！和平！和平！”
师：同学用自己喜欢的方式读句子,想想该怎样读？为什么？
生1：我认为“我”、“妈妈”、“叔叔阿姨”、“全世界”要读重点,读响亮点的.
师：是啊真正让全世界都能听到这声音真好.
生2：读时要读出“和平”,这三个“和平”要读得越来越大声.
师：对！这是爸爸的呼唤,也是我的呼唤啊！
生3：全世界都“听见”读响亮些,让人知道爸爸在呼唤和平,大家都听见了.
师：你们说得都有道理.就带上你们独特的感悟去读句子吧！
阅读教学中的有效评价让学生对文本进行了多角度,有创意的阅读,这正是学生自我感悟的结果,从而异彩纷呈,个性张扬.教师那充满感情和机智的课堂评价是连接师生情感的纽带,教师只要能在学生倾听、朗读、凝思、质疑、议论、反思、批判等每一个环节里,充分发挥教师的评价魅力,就能为课堂教学注人一股新鲜的活力,让他们在享受评价中不断迈向成功.
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参考文献：
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