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窦桂梅老师在《玫瑰与教育》中写道： “如果你把所处的环境看成是魔鬼,你就生活在地狱；如果你把周围的人群看成是天使,你就生活在天堂. 如果你把所处的环境变成魔鬼, 你就在制造地狱； 如果你把周围的人群变成天使,你就在营造天堂. ”读着这段文字,我不禁想到,我们现在的教育是在营造天堂,还是在制造地狱？
当然,所有的老师都希望自己的教育是在营造天堂,更希望把自己的学生变成天使,但事情往往事与愿违. 以前我认为只要出发点对,是爱学生,是为学生好,方法上可以不去考虑. 于是就出现了不给解释的斥责,不问事情原委的判断. 后来才发现,其实是我没有静下心来仔细想一想,我每次处理学生问题的方法是否为他们所理解,我的“错爱”是否能被学生欣然接受. 其实,是我的情感教育没有真正落到实处,缺乏了“爱”,更缺乏了“爱”的艺术.下面我就自己体会最深的几个方面来谈谈.
一、温情的处罚,温暖的爱
以前新学期开始,我总会和班委一起制定“班级积分量化考核制度”,说到底就是扣分制度. 违反课堂纪律扣分,卫生没有做干净扣分等等. 长此以往在学生心中,生活在我们班必须步步小心,唯恐做错一件事被扣了分. 经过一段时间我发现,班上热心快肠的学生少了,乐于奉献的精神也少了,整个班级缺乏生机与活力,我与班干部的交流中才知道,原来他们是被我一意孤行的“爱”限制了.班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,而我只为了省事想制定一些生硬死板的条条框框来束缚他们,让他们不要给我惹麻烦,而常常不希望他们给我惹麻烦,麻烦却越来越多. 琢磨一段时间,我发现变罚为奖是一个不错的办法,定几条不是奖励的“奖励”,学会以奖代罚.如某同学忘记打扫卫生,就“奖励他打扫卫生一次”. 这是一种充满温情的处罚,是奖给他一个改正错误的机会. 若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形成对立情绪. 在这方面,著名教育改革家魏书生就做得相当成功, 比如把检讨书改成情况说明书就是一个很好的例子.
将心比心,没有人愿意生活在斥责与否定中,当自己的错误被理解、被宽容时,心中的感动胜过太多的苦口婆心. 其实,良药未必一定要苦口,假如我们在对待学生的错误时,能以良言去启迪他们,懂得讲究“爱的艺术”,那么我们就能把令人难以下咽的苦口良药在甘甜中赠与,治愈的不仅是顽疾,更温暖一颗或许因此而冷漠的心灵.
二、无言的尊重,无形的爱
每天早上我都要求学生们提前 5 分钟进教室做好早读准备,即使不是我的早自习我也每天早早来查岗. 但时间长了,我偶尔也有没按规定到班的时候. 有一次,有一个学生晚到了几分钟,由于比我早几分钟,所以我并不知情. 早自习下了后,班干部来跟我反应情况,告知我有个学生迟到了, 班干部说的一句话让我久久不能忘记, “由于比您早到几分钟,所以您并不知道,但我还是把他记到了班级手册上. ”我一直想着这句话,到第二天值日班长总结之前我还在思考这句话, 也一直在想怎么处理那个迟到的学生. 不,准确的说,是怎么处理自己迟到的问题.到了第二天值日班长总结完后,我首先做了自我检讨,并说明了我那天早上迟到的原因. 看着昨天早上迟到的学生还没有任何动静,我灵机一动,想起学生们一般病了可以有请假条,难道老师们就不能有吗？ 难道老师们的请假条只是给学校领导的吗？ 其实在某方面,我的学生才是我最好的督促者. 于是我向全班学生承诺,以后我请事假和病假都要向全班学生说明情况,要接受全班学生的监督,并且让早上迟到的学生管理我的请假条. 这种尊重他们的行为得到了他们的大力支持, 迟到的学生课后也向我说明了情况. 我觉得这种无言的尊重,是种无形的爱,教育着我的学生也同时教育着我. 学生会仿效老师的行为,他们会吸收老师的优缺点,我对他们无言的尊重,无形的爱,也就形成了现在的“请假条”效应.
三、特殊的待遇,特别的爱
高尔基说过： “谁爱孩子,孩子就爱他. 只有爱孩子的人,他才可以教育孩子. ”的确,爱是教育的基础. 而初任班主任的我,发现爱好学生容易,爱差学生却很困难. 但我心里清楚,困难不代表不可能,因为有句话说得好：人心是土地,感动是泉水. 这话听起来有些夸张,但仔细琢磨后发现其中蕴含的道理. 于是我慢慢学着不仅在语言上对特殊学生宽容,在行动上我也处处学会宽容.
以前,犯错较多的学生都会有一些特殊待遇,如写检讨,写保证书,在班上安排特殊座位,请家长座谈等等. 其实,我班针对上课爱开小差,讲小话和学习不上进等的学生也有“特殊待遇”——班级特座. 只是在我们班这些所谓的“特座”不是我们班的角落处,而是在班级的中心位置,我每天都要找到各种理由来表扬这些学生,比如,某某同学上课举手发言有进步,某某同学今天课桌收拾得非常干净等等. 让他们“愧对”这些“特殊的爱”. 并且我还告诉其他学生这些位子存在的意义： 坐在我们班最中心位置的学生,他们并不是比别人差,而是他们需要我们班每位同学的关心和帮助, 大家不能嫌弃他们, 更不能歧视他们. 我们要让他们知道我们班上的每位学生和老师都关心他们,让他们没有理由颓废,没有理由不上进. 在思想上,有专门的心理小老师负责辅导和帮助他们,让他们改掉思想松懈和懒惰的坏习惯. 在学习上,他们每个人都有专门的科任师傅来给他们单独辅导, 消化课堂上未理解透彻的知识点,处理习题中出现的疑难问题. 在生活中,他们每个学生都有疑难问题诊断册,对于所犯的错误,再细小的事件都一一记载下来, 一段时间后让他们进行自我反思与自我评定,并且制定下一步改进方案. 这些无微不至的爱,让我们班这个“大家庭”没有一个自甘堕落、自暴自弃的学生.
在班级管理中, 班主任要倾注自己的爱去爱每一个学生. 对于班级中的“弱势群体”我们的爱,则应更多地表现为我们的一份宽容,一种鼓励,一份无微不至的理解！因为教师每一次赞许的点头、期待的目光、会心的微笑、亲切的抚摸,都表现出了对学生的爱,都会使学生受到激励和鼓舞. 所以我们应给学生以微笑,给学生以师爱,因为微笑与师爱是打开学生心灵大门的金钥匙. 我们的教育必须从爱出发,讲究爱的艺术,才能为学生营造学习的天堂,这才是我们毕生所追求的东西.
责任编辑 郑占怡
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参考文献：
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