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河南省信阳市第五初级中学 余 俊
【我师简介】
余俊,中学高级教师,河南省名师,信阳市优秀社科专家.已在《语文报》《教学月刊》《语文世界》等报刊上发表各类教学研究文章三百余篇.主持完成多项省级以上研究课题,多项研究成果获河南省教育科学研究优秀成果一等奖,在省内作多场课题研究报告.主编或参与编写教辅读物20 多本.编制的中考模拟试题经发表后,部分被引为中考语文试题.2012 年创办如月文学社,社员已在省级以上报刊公开发表文学作品一百八十余篇,并有十余种刊物为文学社开辟作品专栏.
【创作感言】
写作,是一种借助书面语言完成思想、情感传递的过程.要提高自己的写作水平,教师的作用无非是“点化”与“指拨”,“添油”并“加火”,其关键还得靠自己执着、刻苦地“历练”.
【我话我师】
墨香满腹、和蔼可亲、文客行当的外表下却有一颗炽热的心.挑起校报编辑的大梁,仔细认真审阅师生作品,潜心钻研教学经验,孜孜不倦品读圣贤.平易亲善,给我鼓励,是我文学道路上的领路人.
——学生 吴明洁
不知从何时起,在一片安宁中走入夜的世界成了我一直以来的习惯.今夜,独坐窗前,我的世界屏蔽了一切的宠辱与杂念,只有一泓无底的宁静.伴着阳台上摇曳的花草,检索这些年来的生命册页,我明白了一个朴素的道理：教而不研则浅,研而不教则空.
伟大的教育家孔子在两千多年前就说过“学而不思则罔,思而不学则殆”的至理名言,如果说孔子的话说出了学生学习与思考的辩证法,那么,“教而不研则浅,研而不教则空”,则道出了教师“教”与“研”的辩证法.教研是教学活动的第一生产力,也是教师专业化发展的成长力.“教”和“研”是教师专业化成长的两条必由之路, “教”而不“研”,则教必失之肤浅.一个教师如果只“教”不“研”,或许他可以成为一个经验型的教师,但必定难以成为学者型、专家型的教师.在物欲横流的当今社会,不少教师对教育的持久热情和执着在渐渐衰减或变味,疲惫加上浮躁使得教师淡化了“研”的热情,没有心思和精力沉潜于研究,为了提高教学成绩,他们往往只是加大对教学的时间投入,为追求高分数,以至疲于教学.这一类型的教师,因为没有“研”的意识,只能周而复始地“教”；由于缺乏“研”的能力,缺乏对教学经验的提升和对教学中生成问题的反思,便少有对问题解决策略的寻求,更别说用理论的视角审视自己的教学工作了,这样,他们只能成为熟练的“教书匠”,而不是专家型教师,教学成绩提升的空间将会越来越小.以“研”促“教”,才是提高教育教学质量、为教师减负的捷径.
如果说“教”基于“研”才有生命力,那么“研”只有源于“教”才有活力；如果说无“研”之“教”如同坐井观天,那么无“教”之“研”则空洞乏味.有部分教师是为“研”而“研”,随“研”而“研”,甚至忙于“研”,而无暇思“教”.也有些教师功利思想很重,他们往往为完成学校或上面下达的任务而“研”,为评职称、评骨干、写论文而“研”,评上了职称和骨干,就事不关己,高高挂起,什么积极性和热情消失殆尽.还有些教师的“研”就是一个人闭门造车,他们把“研”等同于写论文,写脱离教学实际的理论文章,概念、名词满天飞,以至于煞费苦心换来的所谓的教研成果与教学实际相去甚远,更遑论为课堂教学服务.上面的几类教研当休矣！真正意义上的教研,应当超越功利主义,立足于学校教学实际, 脚踏课堂教学的沃土,以达到解决教学问题、提高教学效率的目的.
苏霍姆林斯基曾经给校长提过一个建议：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路.”让教师成为研究者,并不是要求教师去做教学之外的另外一件事,而是让教师在教学中研究,在研究中教学,使“教”与“研”共生互补.“教而不研,则教必失之肤浅；研而不教,则研必失之深晦.”只有把“教”与“研”结合起来,边教边研,才能做一个“眼高手高”的教师,才能达到教学的更高境界,才能成就教师的幸福感.
爱“研”才会赢！
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参考文献：
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