论文《雨说》之后说，本文是雨说函授毕业论文范文跟《雨说》和雨说方面论文怎么写.
（配套教材：人教版九年级上册第一单元《写诗歌》）
【创课缘起】
一位不知名的诗人说：“一个人在年轻的时候不去写诗,他便错过了人生最美好的时光.”我要说：“青春的唯有诗歌可以放飞,青春的理想唯有诗歌可以长青,青春的记忆唯有诗歌可以沉淀.”然而,诗歌写作教学历来是被边缘化或者直接被忽略的.所幸,在新修订的教材中,九（上）第一单元写作出现了“写诗歌”.在这样的欣喜中,如何有创意地教学生们写诗,成了一件充满诗意与挑战的事.
中考可以没有诗歌,但青春不能没有诗歌.
【创课思路】
在九上第一单元“写作导引”中明确指出：“如果要写得诗味浓一些,可以借助形象,并融入想象,来抒发自己的情感.”基于此,可以“意象”为切入点,展开诗歌写作教学.意象是诗歌的基本元素,诗歌意象是外在形象与诗人内在情意的交融.把握了意象,就是拿到了一把开启诗歌大门的钥匙.
具体教学思路如下：首先,从《雨说》中的“我”开始,分析“我是谁”,弄清“意象是什么”.其次,通过对自我个性特点的分析,找到最能承载个人情感的具体意象,明确“谁是我”,寻找到生活中的自我.然后,通过“我想说”的环节,说出想说的话,吐露真实情感.再次,让“请它说”,形成由生活到诗歌的转换.最后,在修辞上稍加整理,就能成为诗的语言了.
整个过程简洁,条理清晰,一目了然.从哲学到生活,再到诗歌,看似高深的东西,通过简单的拆解,变得轻松容易了.
【教学现场】
一、再读《雨说》,明确意象——“我”是谁
1．“我”是谁.
（屏显）
雨说,我来了,我来探访四月的大地
我来了,我走得很轻,而且温声细语地
我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤
雨说,我来了,我来的地方很遥远
雨说,我来了,我来了就不再回去
师：重温郑愁予的《雨说》,寻找最具上镜率的字眼,你发现是哪个字？
生：“我”.
师：这个“我”究竟是谁？
生：“我”是四月的春雨.因为诗歌的题目是《雨说》,这里的“我”肯定是雨.屏幕上的第一句说“我来探访四月的大地”.所以,“我”就是四月的春雨.
师：这个逻辑很清晰,分析得不错.大家都这么认为吗？
生：我认为,“我”是诗人郑愁予.因为诗歌有个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,为中国孩子歌唱的肯定就是诗人自己了.
师：关注副标题,推理也很清晰,让人无法反驳.这个答案是否最标准呢？
生：我觉得,“我”是春天的使者、是爱与天使的化身.
师：为什么？
生：大屏幕最后一句“我来了就不再回去”,表明了我是奉献者,只要孩子们生活得幸福甜蜜了,我可以牺牲一切.这不是天使是什么？
师：分析得非常精彩！看起来,每一个答案都是正确的呀.这是怎么回事呢？
（学生讨论）
2．明确“我”的内涵.
生：从外在来看,“我”是春雨,但从内在来看,“我”又是作者自己.
师：那春天的使者呢？
生：那是作者对自己的希望.
师：那它是外在还是内在呢？
生：应该也是内在的.
师：内在与外在的说法很形象,意思也有了,但不够准确.
生：作者是通过“雨”这个具体的东西,来表达情感与愿望的.
师：这个说法非常准确,我稍微补充一下.诗人借助“雨”这个具体形象,表达了自己对“生活在中国大地上的儿童”的亲近、关爱与祝福,也表达了他对祖国美好未来的祝福.
（屏显）
在“雨”这个生活中客观存在的具体事物身上,可以恰当地承载作者所需要表达的很多主观的情感.“雨”就是作者情感的载体,它在诗歌中的专有名称叫“意象”.
师：知道意象这个概念后,大家回顾一下我们学过的文章或诗歌,看看能不能找到一些具体的意象.
3.诗歌“意象”例谈.
生：我们学过《爱莲说》,文中说“出淤泥而不染,濯清涟而不妖.”周敦颐借莲花出自淤泥而依旧美丽的特点,表达自己不同流合污的志向与节操.这里的“莲”就是意象.
师：大家说他的分析对吗？
生：对！
生：王之涣在《凉州词》中说“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关.”就是借羌笛凄切哀怨的声音,来表达戍边将士的凄苦生活和诗人的凄凉哀愁.这里的“羌笛”就是意象.
师：同学们都分析得非常正确.我们来看大屏幕上的这两句诗,说说其中的意象分别是什么.
（屏显）
宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中.
——郑思肖《寒菊》
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间.
——于谦《石灰吟》
生（齐）：菊花与石灰.
师：非常正确.诗人郑思肖借菊花枯死枝头、孤傲绝俗的特点来表达自己坚守高尚节操,宁死不肯向元朝投降的决心.诗人于谦则借石灰烧成粉依然洁白的特点,表达自己立志做清白之人.现在看来,意象这个东西真的很神奇,它能说出我想说的话,也能表达我心中最真实的情感.接下来,大家想一起与它来玩玩吗？
生（齐）：想！
师：那我们就先来找“我”.
二、反观生活,寻找意象——谁是“我”
1．大家眼中的“我”.
师：我们先来玩个游戏“大家一起找找我”.请大家注意,这不是玩的游戏,而是以小组为单位,寻找最准确的自我.
（屏显）
小组合作：用两三句话描述自我,并请同组的伙伴评价你的描述是否准确.
2．现实中的“我”.
师：找到自我后,大家一定会感慨：原来我是这样的呀！或者,我怎么会是这样的呢？同时,你也一定会有一些忍不住想说的话.现在拿出纸笔,把它们写出来.
（屏显）
写出你近段时光中最快乐、最悲伤或最郁闷的事情（情绪）.
3．物化的“我”.
师：在写作过程中,我发现同学们都沉浸在自己的情绪之中,在尽力地寻找真实的自我或真实的情感.这个内容我们先不忙着展示.写作的过程多少有点辛苦,所以,接下来,我们再来玩一个游戏——“寻找我的代言人（物）”.
（屏显）
结合刚才的写作内容,在现实生活中寻找与你的个性最像,最能代替你去表达你内心情感的具体事物.
师：同学们基本上都找出了自己的代言人或物,下面我们在小组内交流一下,让大家评价一下它是否能为你代言.如果不恰当,就请大家核议后再选择.
4．诗中的“我”.
师：热烈的交流终于结束了,可见大家的代言物都选定了.接下来,就将是奇迹诞生的时刻.古人说,“天人合一”是人生中的最高境界.我们没那么厉害,就降个等级,来个“物我合一”.虽然境界高,但玩起来很简单.很多时候,越是高深的东西,越是以最简单的形式表现出来.请将你上一次的写作内容进行修改,将所有的“我”,都替换成物化的“我”（即代言物）,然后再将语句调整通顺.
（学生再次写作）
师：大家们的作品已经写了两次了,刚才我看了几个同学的诗歌,已经很有点诗歌的味道了.有的同学也已经迫不及待地想要读给大家听了.不过别着急,请像我们每次自拍之后,还要经过一道工序的处理,才会把照片发到朋友圈一样,我们也还要等一下.
生：美颜吗？
师：对,我们也要为诗歌来“美颜”！
三、巧用修辞,写出诗味——为“我”美颜
1．再读《雨说》,感受修辞.
师：没有“美颜相机”,我们要怎么做呢？先来读读《雨说》——
（屏显）
柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊/那旗子见了我笑得哗啦啦地响
师：请说说这几个句子有什么特点？
生：都运用了拟人手法.
师：很好,看来学习课文时你很认真.文章多次使用拟人手法,如果删去,这几个句子就没有那么美了.作为初学者,我们用点最基本的就可以了.现在,请大家动起来,为你的诗歌“美颜”吧！
2．运用修辞,为诗“美颜”.
师：我看到有位同学的诗写得不错,但他却不太会使用“美颜相机”.我们一起来帮帮他.
（屏显原文）
我是一棵卑微的小草/在寒冬里/我被冰雪冻僵/但春天到来时/我才发现/只要根还在/我就又充满了活力
——《草说》
（升格示范）
草说,当寒冬挥起利剑/无情地将我斩杀/我为根吹上一口仙气/只等春风对它耳语/将它唤醒/那时,我高昂的头颅/将染绿整个大地
——《草说》
师：谁来说说升格后的诗歌意象、代言与诗意？
生：草是意象,是“我”的代言,表达了“只要根还在,就能染绿春天”的积极向上的思想,类似于“野火烧不尽,春风吹又生”的意思.
师：很好！原诗本就有这个意思,经过我们修改之后,语言更美,诗味更浓.
四、归纳意象,诗以言志——“我”归何处
1．归纳意象,明确“言志”.
师：当然,无论是意象,还是修辞,都不是诗歌最重要的地方.大家想想,郑愁予的“雨”最终想说的是什么？
生：他想化身为爱与天使,为生活在中国大地上的儿童带去幸福与甜蜜.
师：是的,这才是作者想表达的内容.而“雨”不过是一个载体而已.就像周敦颐借“莲”向世人宣告自己的洁身自爱与坚贞品格；于谦借“石灰”表达自己为了社稷苍生不惜粉身碎骨的坚强意志和决心.
（屏显）
诗人通过意象这一具体的事物,代自己而言,抒发自己的思想、情怀,表达自己的志向、抱负.此所谓“诗以言志”,是诗的最本质特征.
师：请大家再次品读自己的诗歌,看它是否在“言志”.
2．读诗改诗,言志为上.
以小组为单位,交流展示自己所写之诗歌,先读后品,讨论评价诗中是否“言志”.如果没有,大家一起讨论修改.
3．佳作推介,共赏好诗.
各组推介优秀作品,全班朗读展示.
【创课所得】
《语文课程标准》中强调：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”
首先,为了避免写作中常见的大话与空话,我让学生们从心理认识的角度审视自我,表达内心的真实想法.这个环节的写作就像平时的练笔一样,是比较轻松的.这是生活的体现.
其次,“寻找代言”环节就是一个意象转换的过程,而且强调体现自我,做起来也不是那么艰难.重要的是,通过这么一转换,学生们发现了,原来,写诗并不是那么高不可攀的.
再次,“美颜相机”的环节,是学生非常感兴趣的.它就是一个通过修辞来美化的过程.而且,比喻、拟人等方法对他们而言,也是相当容易的.好几个学生都感叹,我也可以把诗歌写得这么美呀！
最后,“诗言志”的环节,是对真情实感的再次强调,也是诗歌本质的一个回归.这一点是有难度的,学生处理的也不是那么好,但这毕竟只是一个开始.
品读学生们的创作,我发觉他们在语言表达上确实还比较稚嫩,也有很多不太流畅的地方,但将语言进行美化的意识已经有了,情感也是真实的.相信在“美颜”的引领下,他们诗意的脚步也将迈向远方.
【学生作品】
笔说——对手无言的低语
刘玲
（第一稿）九年级了,作业可真多,每天仿佛一睁眼就要开始学习,作业终于做完了,也到了又要闭眼的时候了.喜欢的航模,再没摸过了,想做的实验,也不太可能了.还有旅行,也全都被屏蔽了.
（第二稿）笔说,别总是时时依赖着我/你要做的事还有很多/你可曾与航模有过一次约会/你可曾对实验室有过一个承诺/你可曾挑战过雪山草地/你可曾攀登过长城泰山
（第三稿）笔说,别总是时时依赖着我/张开手指,放下我/去温柔地抚摸寂寞的航模/去用试剂与烧杯弹唱一曲实验室之歌/去耐心地捋捋雪山草地的长须/去轻轻抚平泰山长城的皱纹
（湖北省宜昌市伍家岗区教研所；443000）
该文总结：这篇文章为适合不知如何写《雨说》和雨说方面的雨说专业大学硕士和本科毕业论文以及关于雨说论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 管窥戴望舒《雨巷》之结构 章敏在众多评论雨巷的文章里,所谈内容主要是意象、情感、象征、重叠和反复……,少有作品论及雨巷的文章结构 究其原因,雨巷表达的思想感情比较复杂、朦胧,一般不在思路结构上进行切入 但执着的读者细心琢磨、深.
2、 古典诗词意蕴的立体建构以柳永《雨霖铃》为例 ■ 孟凡军古典诗词鉴赏,可用三个审美空间来立体建构其丰富的意蕴 一、古典诗词的三个审美空间当代西方著名思想家列斐伏尔说空间从来就不是空洞的,它往往蕴涵着某种意义 1 三个审美空间古典诗词一般有三个空间.
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4、 赏雨探喜综合性学习《春夜喜雨》 春夜喜雨是人教版六年级上册第六单元综合性学习“轻叩诗歌的大门”里的一个教学内容 这个单元的活动建议是搜集资料、整理资料、欣赏诗歌 综合性学习里面的古诗和常规课程里的诗歌,教学是.
5、 《雨霖铃》教学设计 一、设计思想因受“少教多学”“一课一得”教学思想的启发,本节课我的主要思路是采用“意象分析法”解读本词,以找词中的“.
6、 大江健三郎小说《聪明的雨树》中的边缘意识 基金项目2017 年度江苏省高校哲学社会科学研究项目大江健三郎小说美学特质研究项目编号2017SJB1223 摘 要大江健三郎素有“边缘意识”作家之称,他把“边缘意.