论文任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用，本文是关于任务型教学类毕业论文范文跟教学法和高职和英语阅读有关学年毕业论文范文.
刘影
【摘
要】大部分高职学生英语基础相对薄弱,阅读学习更是困难.任务型教学法旨在强调把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,在课堂教学活动让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等活动,从而培养学生英语阅读的能力.笔者以任务型教学理论作为指导进行了实证研究,研究的对象为南京广播电视大学浦口分校12级商务和12数控两个班的学生.从对比任务型教学法和传统方式的授课效果可以看出,高职英语阅读教学中实施任务型教学法有其积极意义.
【关键词】高职学生；任务型教学法；英语阅读
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0078-02
作者简介：刘影,南京广播电视大学浦口分校助理讲师.研究方向：高职英语教育.
阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径.阅读是学生的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程,是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程.英语阅读既是高职学生学习目的,又是提高英语学习兴趣,增长知识的重要手段.因此,培养高职英语学习者的阅读能力非常重要.在高职英语教学中,老师应采取有效教学方法,切实提高学生英语阅读水平.
一、高职学生英语阅读存在的问题
笔者一直在高职院校从事英语教学工作,发现高职学生基础相对薄弱,阅读学习更是困难. 究其原因：一是,学生的词汇量偏低,面对比初中要长得多的阅读文章,有种畏难情绪.二是,阅读技巧不高,不会摘取有用信息.做阅读题时,常常通篇读完,不知所云.三是,没有一定的文化积累和生活常识.传统的阅读教学模式侧重于对语言的学习,采用的是对课文的翻译式阅读,这样就不能促使学生从整体上形成对语篇的阅读,从而不能提高学生分析、推理和综合的能力.
二、任务型教学法的理论依据
任务型语言教学的研究始于２０ 世纪８０ 年代,１９７９ 年Ｐｒａｂｈｕ在印度南部的Ｂａｎｇａｌｏｒｅ 进行了一项强交际法的实验,这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试,并引起了语言教学界的关注.众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中,他们都把任务作为研究的中心元素.随着研究的深入,９０ 年代在理论上逐步成熟.任务型语言教学是交际教学思想的一种新的发展形态,它根据学生的水平的差异,设计出不同的任务化活动,最大限度地调动学生的学习动力, 培养他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知策略,提高他们的参与意识和合作精神,并且可以感受到成功完成任务时的喜悦,激发高职学生的英语学习的潜能. 任务型教学充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念.
英国著名语言学家Ｊａｎｅ Ｗｉｌｌｉｓ在她的专著Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ中把交际课堂任务在课堂中的实施分为三个阶段：
（１）准备阶段.主要起着热身的作用,调动学生的兴趣和参与性.
（２）任务实施阶段.学生之间,教师与学生之间采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色.
（３）语言焦点.包括语言分析和语言练习.活动的重点将从语言意义转到语言知识点上.
三、研究方法
任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则,这就要求教师应该围绕阅读内容设计相关任务,以学生为中心,引导学生进入真实的语言环境,学生可以通过教师和同学的帮助,通过体验,参与和合作的方式,加强自己的交际能力及解决实际问题的能力.任务型教学法是具有进步性和改革性的. 基于以上特点,通过调查、实验、文献研究等方法,想努力运用任务型教学法为高职学生英语阅读搭建一个教学平台,指导学生完成指定任务,提高学生英语阅读的质量和效率以及学生英语的综合运用能力.
四、任务型教学法具体程序设计
笔者在自己所教的两个平行班进行了为期一个学期的教学实验,实验的对象是南京广播电视大学浦口分校１２级国际商务和１２数控技术两个班的学生.数控采用任务教学法,商务班采用传统教学法.教学实验分为五步.第一步,对２个班发放测前调查问卷,用以了解学生对目前英语阅读教学的态度和兴趣；第二步,作者准备三套全国高等学校英语应用能力考试Ｂ级题,用以了解学生的整体学习基础和学习状况,以及了解实验前学生的英语阅读水平；第三步,进行课堂实验.数控采用任务型教学模式,商务班采用传统教学法,实验、观察２个班在实施不同的教学法后发生的变化和产生的差异.第四步,对２个班进行试验后问卷调查,对比实验前后学生对英语阅读教学的态度和兴趣.第五步,对２个班进行试验后综合阅读水平测试,测试内容及分值分配和第二步相同,用于测试、分析实施沿用传统教学法和任务教学法后２个班在英语阅读水平上是否有改变.
英语阅读课堂教学环节,以《英语教程２》第三单元Ｔｒａｖｌｉｎｇ为例,具体阐述：
（１）Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ 阶段.根据本单元阅读话题Ｔｒａｖｌｉｎｇ,鼓励学生收集旅游景点信息和美照,并指导学生利用录音和多媒体设置情境,在阅读前的导入环节邀请同学来介绍旅游美景及旅游须知,激发同学们的参与感.
（２）Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ 阶段.学生们在了解和思考这一话题之后,有了语言和心理准备,教师就可以指导学生阅读了.任务型活动要求有层次性和目的性.高职学生英语阅读能力薄弱并且对文章内容结构不熟悉,所以教师可以布置一些关于文章结构大意的选择题的形式题目,避免题目过细过难,可指导学生在规定的时间内快速阅读,提高学生信息搜寻能力.对文章有了全面了解之后,教师布置第二层次的任务——精读,以促进阅读理解的深入.教师引导学生抓住一些细节,对文章内容进一步深入理解.对难点字词进行举例解释.
Ｔａｓｋ１： Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ａｎｄ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋｓ．
Ｉｎ ａｎｃｉｅｎｔ ｔｉｍｅｓ ｔｈｅｙ ｄｏ ｎｏｔ ｔｒａｖｅｌ ｆｏｒ ｐｌｅａｓｕｒｅ ｂｕｔ ｔｏ ｆｉｎｄ ｎｅｗ ｐｌａｃｅｓ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｉｒ ｈｅｒｄｓ ｃｏｕｌｄ ｆｅｅｄ, ｏｒ ｔｏ ｅｓｃａｐｅ ｆｒｏｍ ｕｎｆｒｉｅｎｄｌｙ ｎｅｉｇｈｂｏｒｓ, ｏｒ ｔｏ ｆｉｎｄ ｂｅｔｔｅｒ ｃｌｉｍａｔｅｓ． Ｔｈｅｙ ｔｒａｖｅｌｅｄ ｏｎ ｆｏｏｔ． Ｌａｔｅｒ ｔｈｅｙ ｔｒａｖｅｌｅｄ, ｎｏｔ ｆｒｏｍ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ, ｂｕｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｊｏｙ ａｎｄ ｅｘｃｉｔｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｅｅｉｎｇ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ ｎｅｗ ｔｈｉｎｇｓ． Ｔｈｉｓ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｒｅａｓｏｎ ｗｈｙ ｗｅ ｔｒａｖｅｌ ｔｏｄａｙ．
Ｔａｓｋ２： Ｒｅａｄｉｎｇ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ａｇａｉｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．
１．Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｍｅｎ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ｔｒａｖｅｌ？
２．Ｗｈｙ ｄｉｄ ｔｈｅｙ ｔｒａｖｅｌ ｉｎ ａｎｃｉｅｎｔ ｔｉｍｅｓ？
３．Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｒｅａｓｏｎ ｗｈｙ ｗｅ ｔｒａｖｅｌ ｔｏｄａｙ？
在速读和精读的基础上,引导学生再次阅读文章,理解语言知识点和语言意义；帮助学生对文章进行更深入的理解,从古至今,旅游的形式和目的也在不断地发生改变,人类将来也许能随意遨游太空.在我们享受美景时,也要尊重对方历史与文化.
为此笔者设计以下任务（Ｗｈｅｎ ｙｏｕ ａｒｅ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ ｉｎ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｃｏｕｎｔｒｙ,ｈｏｗ ｔｏ ａｖｏｉｄ ｃｕｌｔｕｒｅ ｔａｂｏｏｓ？）先以个人活动为主,独自进行归纳后在小组中初步交流,交换信息,然后再进行整理,形成组内共识,在此过程中运用所学句型词汇进行陈述.
（３）Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ阶段.Ｔａｓｋ１（复述文章. 在此环节中,笔者用投影仪再次展示出学生制作的PPT,使学生把表内的内容和记忆中的相关信息有效地结合起来,对文章进行复述.）
Ｔａｓｋ２（用投影仪打出文章中的重要句型及短语,进行造句练习）.
最后布置Ｈｏｍｅｗｏｒｋ：
Ｔａｓｋ１（完成书后练习！ Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅｘｔ）
Ｔａｓｋ２（课后通过网络信息了解更多有关ｔｒａｖｅｌｉｎｇ的信息,探寻旅游的意义.在下次课堂上把自己的感悟与其他同学分享. 在小组中发表自己的观点, 然后每组推选一人在班级汇报小组讨论情况.）
五、结果分析
根据调查问卷反馈的学生的参与情况,数控班的每个学生都积极地参与各项任务,而在商务班有部分学生抱有侥幸想法,认为老师不一定会叫到我,因此,消极地对待课堂教学.学生的学习兴趣任务型教学法的实施, 鼓励了部分基础较差的学生可以在小组中活动中出谋划策并担任一些简单的任务,激发了他们的学习兴趣.同时,它培养了学生的学习策略,提高了学生的交际技能,培养了学生的自主学习能力和研究能力.数控班的学生在完成前面两个阶段任务后,能顺利地用前面学到的词汇、句型、课文内容来完成本课的最主要任务：用英语讲解在旅行的过程,虽然不够流利但是表现出很好的学习热情；而商务班的学生则有部分学生被点名要求完成这一任务时,一脸茫然,一时不知从何开口,对文章印象不深,词句理解也不够透彻.
本单元实验结果表明：实验班的学生英语学习积极、主动,学习兴趣浓厚；学生能主动参与教学活动.
通过一学期的实证对比：①数控班的学生英语阅读速度由实验前的每分钟６０个词达到了试验后的每分钟９０个词；②数控班获得最８０分以上的人数由实验前的３人上升到试验后的７人；③数控班的学生英语成绩比商务班提高更多.从最后的期末考试成绩可以看出：数控班及格率提高２３％,商务班只提高４％,而且商务班期末考试的平均分比数控只多出１．３分；而入学考试时,商务班的平均分甚至高出数控班８分.
六、结论
任务型教学法旨在强调把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,在课堂教学活动让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等活动,从而培养学生英语阅读的能力.通过一年的教学实践,证实任务型教学法在高职高专英语阅读教学中是有效的： 任务教学法能提高高职学生的英语阅读能力；不同难度的任务设置能激发学生的学习兴趣、培养学生的参与意识和合作意识；实施任务教学法能提高学生的听说读写能力和英语整体学习成绩.根据此次实证研究结果,可将任务型教学法在高职其他班级英语阅读教学中推广.
参考文献：
[1] W illis,J.A Framework forTask-Based Learning[M].Harlow,U.k.Longman Addison Wesley,1996.
[2] 李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息,2010,(27):12-13.
[3] 崔鸿嵘.浅谈任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报, 2014, 33,(2):185-186.
（编辑：郝 婵）
言而总之,上文是一篇关于经典任务型教学专业范文可作为教学法和高职和英语阅读方面的大学硕士与本科毕业论文任务型教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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