论文当前高校大学语文课程教学的现状、困境和，该文是关于大学语文类论文写作技巧范文与大学语文和课程教学和高校方面论文范文集.
文／孙拥军
摘 要：当前,“大学语文”课程的开设,在提升当代大学生的文学素养、文化意识以及高校人文底蕴的积淀上,都起着不可替代的重要作用.然而,随着这门课程的持续开展,逐渐凸显出一些共性的问题,在一定程度上影响着这门课程的正常开展.尤其是一些理工类院校,在教学理念、教学内容、教学方式、教学模式等方面,都存在着更为突出的问题,从而使高校大学语文课程的正常教学走进困境.
关键词：“大学语文”；教学现状；对策与方法
基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革研究项目“《大学语文》课模块化教学模式与教学方法研究”(2015JG026)阶段性成果
当前,全国各高校都在将“大学语文”作为一门公共必修课,并在各个专业全面开设,“大学语文”已成为高校人文素质教育不可或缺的重要课程.“大学语文”课程的开设,在提升当代大学生的文学素养、文化意识以及高校人文底蕴的积淀上,都起着不可替代的重要作用.然而,随着这门课程的持续开展,逐渐凸显出一些共性的问题,在一定程度上影响着这门课程的正常开展.尤其是一些理工类院校,在教学理念、教学内容、教学方式、教学模式等方面,都存在着更为突出的问题,从而使高校大学语文课程的正常教学走进困境.
从目前全国各高校“大学语文”课程开设的现状及其开设效果来看,大致存在以下几个方面的问题：
（一）一些高校对“大学语文”课程的定位不准确,教学目的不清晰,开设的目的意义不明确
虽然全国各高校都在开展“大学语文”课程的教学工作,但每个高校对这门课程的定位有所不同.虽然各高校在制定本专科培养方案时,基本上都是将这门课程列为公共必修课,但从实际开课的情况而言,完全达不到公共必修课的教学要求,彰显出对这门课程的重视度不够,课程开设的价值与意义不明确.主要表现为：1．有些院校在“大学语文”课程的开设上较为随意,没有制定科学合理的教学计划与实施方案.有的高校虽然开设这门课程,但只在部分院系开设；有的高校是文科院系开设,理工科院系不开设；有的高校只在工科院系开设,文科及其他学科不开设；甚至还有的高校的院系虽然开设这门课程,但只在本院系部分专业开设,其他专业不开设,这都在一定程度上彰显出开设这门课程的主观性与随意性.2．教学课时偏少,无法完成最基本的教学任务.每个高校在这门课程课时的安排上各有不同,有的高校开设一学年,每周四课时；有的高校开设一个学期,每周两课时；有的学校开设就更少,尤其是以工科为主的高校,在这门课的开设上,仅仅几周的时间,最基本的教学内容都无法完成,严重影响了正常教学工作的开展.3．师资力量不稳定.和“大学英语…‘大学数学”等公共必修课相比,“大学语文”课的教师队伍在各个高校的情况完全不同.在当前的国内各高校,作为公共必修课的“大学英语…大学数学”等课程,都有相对较为固定、专业的师资队伍,有专门的教研室,有专业的教学团队,教师基本上都有专业基础,都有一定时期的课程教学经历,从而能够胜任这些课程的教学工作.而从目前各高校大学语文课程教学队伍而言,虽然仅仅“大学语文”这一门课程还不能单独成立院系,但专门成立大学语文课教研室的院校也为数不多.大部分高校在师资队伍的配备上也较为简单,普遍认为这门课程就是高中语文课的延续,只要有高中语文基础就可以讲授这门课程,按照高中的讲课方法即可完成这门课程的教授.因此,在师资队伍的配备上,根本没考虑专业基础,错误地认为只要是文科教师都能讲授这门课程,甚至有的高校让文科教学工作量不饱满的教师任课,以致严重影响了这门课程的教学效果与教学质量.4．大课堂教学,严重影响教学效果.目前,全国各高校由于师资队伍的缺乏或者教学资源的不足,在“大学语文”这门课程的教学上,往往采取大班授课,将若干个自然班集中在一起进行大课堂授课,每班都在200人左右,甚至近300人.大班上课在一定意义上有其存在的道理,在教学资源（教师、教室等）不足的情况下,可以充分利用教学资源,以确保教学秩序的正常开展.但大班教学有很多不利,由于教室较大,听课人数较多,在话筒、音响等教学设备不完备的情况下,教师讲授的内容很难让全班同学听清楚、听明白,更谈不上领会与理解.再者,由于学生较多,授课教师很难做到对每位听课学生听课状态的关注,教学效果难以保障,尤其是作业的批改,教师很难做到每次学生的作业都能给予批改,致使难以把握与了解学生的课后知识巩固情况.
（二）教师在讲授这门课程时,教学模式传统,教学方法单
由于部分“大学语文”课程教师对这门课的教授态度的定位缺乏科学性,盲目认为这门课程就是高中语文课的延续,因此,在教学方式与教学方法上仍然采取高中传统的教学模式,没有任何的改变.众所周知,高校“大学语文”这门课程与高中语文课程虽然有一定的联系,但在课程的性质、教学目的以及教学模式上都有着较大差别.高中语文课是对学生基本语文知识的学习与掌握,注重基本知识的积累与建构,而“大学语文”课是对在校大中专学生文学素养、人文底蕴的培养,注重学生自身文化修养的提升.由此而言,由于两门课程教学目的的不同,高校教师在讲授“大学语文”这门课程时,如果仍然采用高中语文的教学方法,必然会受到学生的排斥,影响到这门课程的教学效果.再者,由于这门课程师资队伍的非专业性,在课程的讲授过程中,必然会有知识的不足,缺乏对知识的系统理解,无法准确把握课程的重点与难点.教学方法的单一,无法根据每一单元的篇目制定出不同的讲授方式,将每一篇目的精彩处讲授给学生,致使教学效果无法实现.
（三）教材繁多,良莠不齐,没有固定的教学大纲,教学内容重复性较多
截至目前,全国各高校使用的大学语文教材不下数百种,有规划教材、统编教材、自编教材等.教材数量虽然众多,但是各高校在选择教材时,总感到束手无策,很难选择出适合自己院校使用的教材.教材的选用,在一定程度上也影响着这门课程的开展.同时,在一些高等院校还普遍存在着这样一种教学现象：虽然学校为“大学语文”课程指定了教材,但教师在课程的讲授过程中,由于没有统一的教学大纲、教学课件等基本的教学资源,致使教师对课程的讲授有较大的自由度,根据自己的喜好随意增删讲授的篇目,甚至有的教师仅讲授极少部分的篇目,其余篇目由学生自己课外阅读,进行自学.此外,教学内容、教学篇目的选取与中学教材也有较大的重复,缺乏教学内容的新颖性.
（四）学生的学习积极性不高
由于高校对这门课程的重视力度不够,又加之没有专业的教师讲授、教材的不适应性以及大课堂教学的弊端等因素,致使学生的学习积极性低落,甚至产生厌学情绪,课堂到课率不高,学生听课状态不良,产生应付消极态度.
诚然,“大学语文”课程的教学在部分高校已经走进了困境,研究者一直也在思索着这种困境产生的根源,探究着走出教学困境的思路与对策,但最终的效果却不尽入意,困境依然存在.笔者从事这门课程的教学工作已经有十余年,从任教经历上而言,也感触到这些问题的存在,一直也在思索问题的根源与走出困境的方法.笔者认为,要走出这种教学的困境,应采取以下几点对策与思路：
一是“大学语文”课的教学应得到各高校的充分重视,真正意识到这门课程开设的实际意义与开设价值.给予“大学语文”准确定位,给予更多的关注与重视,真正意识到这门课程开设的重要性与必要性,认识到这门课程的开设,不仅仅是让学生的文学素养得到提升,更重要的是这门课程在传承民族文化、弘扬民族精神、凝聚民族情感、提升国民素质等方面有着不可替代的作用.
二是打造一支专业性强、理论知识丰富、结构合理、稳定有序、高质量的教学队伍.非专业的教学队伍,不仅弱化了教师对这门课程的重视程度,关键是严重影响了这门课程的教学效果,教学质量也无法保证,更谈不上实现课程开设的目的与价值.因而,各高校必须建立起一支专业基础强、理论知识丰富、结构合理的稳定教学队伍,以确保“大学语文”课程的圆满开设.同时,“大学语文”课教师更应注重自身综合素质的提高,树立科学的人生观、健康的价值观与高尚的精神情操,以及开阔的知识视野,精神饱满,富有,让教授内容不仅知识化,而且趣味化、美育化与生动化,全面提高教学质量与教学效果.
三是建立丰富多样的教学方法,加强师生间的沟通与交流.在“大学语文”教学中,任课教师要改变传统的教学模式,采用灵活多变的教学方法,加强师生间的互动性,准确把握每位学生的学习状态,定期开展课余师生间的交流与辅导答疑.
四是规范教材内容,统一教学大纲.各高校应根据自身的特点和实际情况,科学地选取教材.教学内容应注重大学生人文素质的提升,注重教学篇目的人文性、审美性、趣味性与新颖性,培养学生的文化素养和人文底蕴,强化学生对中国传统文化知识的领会.正如文艺评论家朱光潜所言,“教材的编写就应该注重两点：第一点是教材的编写一定要精当,能使学生受益；第二点是选编的教材一定要难以得当.”
因此,高校只有加大“大学语文”课程的重视度,创新教学理念,转变教学方式,才能真正实现这门课程开设的目的、价值与意义,也就是学者陈洪所说的,“大学语文课程应该成为高校中文化素质教育的核心课程,要通过选用高水平的教材、改革教学方法和教学内容等途径进行课程的改革和建设.”
此文结论:上文是一篇关于大学语文方面的大学硕士和本科毕业论文以及大学语文和课程教学和高校相关大学语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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