论文环境艺术设计专业的工作室课题式教学，该文是设计专业类有关硕士论文开题报告范文和环境艺术设计和工作室课题和教学方面专科开题报告范文.
摘 要：随着“中国创造”经济模式的转型,艺术设计教育也面临着挑战和发展契机.设计人才需要与社会要求相适应,旧有的灌输型课堂模式无法满足艺术设计学生的创造力、学习力、执行力等方面能力的提升要求,导致学生在日后在工作上对创造设计工作无从下手, 只有通过艺术设计教育与教学模式的变革才能改变这种现状.
关键词：环境艺术设计；课题式；教学
本文为广东省韩山师范学院2016年度“创新强校工程”教学类项目,项目名称为“艺术设计专业‘课题式’教学模式下‘实践型’人才培养的课程建构研究”
环境艺术设计类课程大致可分为基础课和专业课.基础课包括绘画基础、三大构成基础、制图、建筑构造、建筑材料、家具设计等知识点的教学,主要培养兴趣,提升审美能力,这一阶段在大学的前两年或两年半完成.专业课阶段,主要是提升专业技能,能够独立完成系列化的项目设计与制作.这个阶段,知识和技能需要融会贯通.环艺教学课程通过“课题式”教学模式,可以将知识性、趣味性、实战性作为巧妙的结合,在实践中锻炼技能和提升理论.而“课题式”教学模式可以通过多种途径整合教学资源.
一、工作室课题式教学模式
工作室（Studio）一般是指由几个人或一个人建立的组织,是一处创意生产和工作的空间,形式多种多样,大部分具有公司模式的雏形.本学院就一直存在动画工作室和室内设计工作室,规模不大,学生成员各自负责各自应做的事,许多工作可由学生一起讨论决定.工作室结构小,成员少,比实习公司运作灵活,从而使学生更能得到锻炼和自由发挥特长,同时延伸课程内容,对学科知识应用到实践操作.工作室教学模式是以工作室为依托, 以教师为主导, 带领学生完成项目, 使学生的综合能力得到提高的一种教学模式.以本学院的室内设计工作室为例,工作室负责教师承接了真实的室内设计任务,带领学生学习整个设计流程,从客户谈判——绘制平面图、动画效果图——细节施工图——实地施工操作,整个过程都参与,让学生将环艺设计知识与材料、施工工艺手段整合起来.在具体操作过程中,教师先将工作细分给各个小组,小组成员针对具体方案进行推敲和细化讨论,完成初步的平面图和参考图,教师再整体把握设计的可行性和合理性,进行及时调整和修改,学生在案例实战中能很快的将理论应用到具体方案里,知识的掌握也比课堂牢固；同时通过小组讨论集思广益,互相学习,以组为单位完成设计任务,在互通有无、相互学习、相互补充中对知识的逐步完善.通过成员合作完成项目课题,能够更好地促进学生实践能力和综合素质的提高,增强团队意识.这是工作室教学的优势.
二、工作室教学流程
环境艺术设计课程是基于普通理论知识上操作性很强的一门学科,需要将知识积累在一个或几个工程案例中,把在课堂中的知识点与实践进行有系统的理解和学习,需要共性与个性教学的结合.“课题式”教学围绕“课题”展开与实施,通过研讨、分析、构思、定稿与制作等过程了解全程操作.本学院工作室“课题制”教学一般可分为几个阶段：
1.承接订单,与客户沟通了解需求
指导教师在此阶段,让学生接触到具体案例,首先学会与客户沟通,站在客户角度思考问题,确定客户对室内要求,比如设计的风格取向、设计定位为精简实用还是奢华享受或是介于二者之间、对色彩或者品牌有无特别的偏好等等.在交流过程中让学生提高沟通能力和谈判协商能力.
2.理论指导与订单分析阶段
学生明确了该设计订单的要求后,再结合理论指导对室内设计的本源、内涵进行简要的讲解,从专业角度对订单进行分析,然后要求学生充分发挥想象力和创造力,根据环境空间的条件,指导学生了解环境、认识环境、明确设计观念,分析环境条件,查阅资料,并最终拟定草案,在此过程中着重开发学生的设计思维和分析判断能力.掌握了设计内容和条件之后,进行课题相关资料的收集,并在此基础上进行实战操作.操作过程中学生的基本设计技能,如设计软件的应用,效果图的手绘能力,材料的分析和应用能力都在无形中得到提高.
3.设计构思与方案定稿阶段
在设计构思和方案设计过程中,本学院工作室学生常常遇到空间限定、材料限制、建筑构件约束、环境特定差异等一些客观因素,也会遇到不同客户需求差异、对材质的品质和价位的不同定位等主观因素,学生在指导教师的引导下提出不同的处理方式,在实地勘察的基础上,充分发挥各自的想象与创意并对其进行阐述,在教师的分析与引导下,选出最佳的设计,并最终确定设计方案.这个环节培养了学生的创造性思维能力,激发设计创意点.工作室学生在进行设计训练时,由于经验不足,对施工、造价、实用性等问题的考虑较少而往往偏重形式上的追求,构思的奇巧、视觉的冲击等表面现象,指导教师会针对这些问题引导学生不仅要考虑设计创新,同时也要兼顾施工难度及可行性,工程造价、投资预算等相应问题.
4.设计总结与学习交流阶段
学习总结环节主要将不同小组的设计结果以讨论形式进行交流与沟通.通过学生之间互相介绍工作流程、观摩学习,归纳设计过程中出现的相应问题,以避免将来在工作中再次出现.比如曾经的学生设计方案中就出现过色彩搭配不合理、空间比例不符合人机工程学要求等具体因素,这正是学生需要提高的实践能力.在交流中提高知识掌握的深度,在实践中提高设计应用能力,能够更有效更快速地帮助学生成长,与今后的实践工作相衔接.
工作室“课题式”教学模式主要以学生将来就业打基础；且对学生的专业技能的有一定要求,一般都是专业素养较高的学生.工作室的学生以真实的订单项目来进行锻炼,本身适应了市场需求,也适应了人才的持续发展.这种教学模式的特点是将产学研相融合,以项目的形式完成课程教学,实现了理论知识与实际案例的融合,缩短了学生的职业见习期,为毕业后更好的转型和就业创造条件.
参考文献：
[1]董治年.创意的真空——论作为研究的设计在环境艺术设计高等教育中的紧迫性[J].装饰,2010（7）：90-91.
[2]陆慧.环境艺术设计“课题制”教学模式实验[J]. 上海商学院学报,2007（2）：63-65.
[3]朱涛.艺术设计本科人才培养课题制模式探索[J]. 美术教育研究,2010（7）：86-87,89.
本文总结：这篇文章为关于环境艺术设计和工作室课题和教学方面的设计专业论文题目、论文提纲、设计专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 高职艺术设计专业的工作室制教学 潘熠龙随着现代化的迅速发展,让高职学生能够在学习过程之中体会踏入社会后的工作进程,积累社会工作的丰富经验,是我们在高职教学之中首要目标 因此,通过“工作室制”的教学模式就能够将.
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