论文小学数学教学中培养学生的思维能力，本文是关于数学教学论文范文集与小学数学教学和思维能力和培养相关论文范文集.
江西省赣州市宁都县石上镇中心小学 廖 斌
【摘 要】数学是一门科学,注重学生的思维能力培养.要想让学生在课堂上活跃起来,就要求教学课堂必须有学生的主动参与,才能有效地培养学生的思维能力.本文人激发学生质疑、巧妙设计问题和增设问题坡度三个方面阐述了小学数学教学中有效培养学生思维能力的途径.
【关键词】小学数学；思维能力；培养；质疑；实践
创新是知识经济时代的一个显著标志.知识创新的基础是教育.教育要创新,就要大力推进素质教育,其着力点是培养学生创新意识和创新能力.学生创新思维能力的培养,是新课程改革理念之一,是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容.本文结合多年教育经验,就如何在小学数学教学中培养学生创新思维能力,谈一些具体的做法.
一、激发学生质疑,打开学生思维的大门
“思源于疑.”所有的思考都源自于对事物的怀疑和质疑.在教学中要让学生开动脑筋进行思考,教师就必须想方设法让学生对要其进行思考的对象有所怀疑并质疑.利用学生已有的知识去引发学生对新问题、新知识产生兴趣,进而引发学生质疑.必须培养学生养成在学习过程中产生问题立即提出探讨的习惯.如在教学“体积的意义”时,我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：为什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀？课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等知识一下子被激活,各抒己见,有的说是因为石子有长度,还有的说因为有面积、有厚度等.正当学生苦思不得其解这到底跟什么有关系时,我及时导入新课,并鼓励学生看谁学习了新课后能够正确解释这种现象.这样,打破了学生原有的认知结构的平衡状态,激发了学生的求知和主动参与学习的动机,使学生学习情绪达到最佳境界.
二、理清学生思维脉络
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的.”在教学中,对于每一个问题,既要考虑它原有的知识基础,又要考虑它下联的知识内容.只有这样,才能更好地激发学生思维,并逐步形成知识脉络.我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化,而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点.
1.引导学生抓住思维的起始点.数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的,并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系.学生获得知识的思维过程也是如此,或从已有的经验开始,或从旧知识引入,这就是思维的开端.从学生思维的起始点入手,把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结.如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点,学生就会感到问题的解决无从下手,其思维脉络就不会在有序的轨道上发展.
当然,不同知识、不同学生的思维起点不尽相同,但不管起点如何,作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步,以旧知识为依托,并通过“迁移”、“转化”,使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化.
2.引导学生抓住思维的转折点.学生的思维有时会出现“卡壳”的现象,这就是思维的障碍点.此时教学应适时地加以疏导、点拨,促使学生思维转折,并以此为契机促进学生思维发展.抓住转折点,有利于克服学生的思维障碍,有利发散思维的培养.
三、在开展课程教学训练中实现思维的引导和发展
人的思维分为两种基本形态,一种是形象思维,一是抽象思维.抽象思维呈现出多向性的四个显著特征,即顺向性、逆向性、横向性和散向性,散向性就是人们通常所说的发散性思维.一般说来,小学生的思维特点是“形象思维充分,抽象思维不足”.对此本文认为,在小学数学教学中,展开小学生思维训练主要是解决两大问题：
1.解决训练方法问题,在促进小学生思维能力的同时,有效培养他们的思维品质.有人总结了四种思维训练方法,即抓口算,训练小学生思维的敏捷性；抓凑整,训练小学生思维的灵活性；勤归纳,训练小学生思维的深刻性；精设题,训练小学生思维的独创性.
2.通过教师讲述、教学训练、专题引导和巩固强化等各种途径方法,把小学生由现有的以形象性思维为主逐步转向抽象性思维发展.例如小数中有许多“一题多解型”,这对于开发智力、拓展发散性思维、培养分析和解决问题能力,有着十分重要的促进作用.有位教师教学四年级数学题：“张庄小学原来有一个长方形的操场,长50米,宽40米,扩建校园时,操场的长增加了10米,宽增加了8米,操场的面积增加了多少平方米？”先是指导观察图形,让学生根据题意在原图上画出增加部分,并提示可用多种方法解决问题.学生在合作探究中提出了五种以上的解法,让现场所有人为之振奋.这样的例子可信手拈来.
四、在实践中注重灵活模仿,在模仿中出新意
模仿虽然不是创新,但在模仿中含有创新的因素.小学低年级的学生具有特别强的模仿能力.因此,在教学中,老师要引导学生进行合理灵活的、思考性较强的模仿,避免机械呆板的模仿,让学生在模仿中创新.例如,在教学“有关减法”时,我是这样引入新课的：先创设猴子卖桃的童话情境：一只猴子有4只桃子,卖了1只,还有几只？让学生列式,然后让学生模仿着说一说,并列一个算式.有的学生说：“一只猴子有4只桃子,卖了2只,还有几只？”有的学生说：“一只猴子有4只桃子,卖了4只,还有几只？”还有的学生说：“一只猴子有4只桃子,卖了0只,还有几只?”学生的这些模仿,不都经过了自己的独立思考吗？不都富有新意吗？对于小学低年级的学生来说,这小小的新意,不就是创新的表现吗？这样的模仿练习,既巩固了旧知,又学习了新知,同时点燃了学生创新的火花.
五、增设问题坡度,开发学生思维的潜力
教师要指导学生把自己的学习也作为认知的对象,理解、总结自己学习的过程,掌握学习的方法和解题策略.让学生学会观察,学会操作,学会思考.教学设计适当的问题坡度,架设必要的桥梁,及时有效地帮助学生明确方向,越过障碍,主动探究.针对知识形成的特点,依据学生认知规律,精心设计探究过程,层层递进,步步深入.当学生在探索学习活动中遇到困难时,适时加以点拨,指导学生进行探索和思考.这样不仅使学习活动顺利进行,而且有助开发学生主动探索的学习潜力,取得意想不到的学习效果.
学生并不是不会思考,而是没有引导学生进行思考的动力,没有找到让学生思考的有效途径.可只要我们做到了引起学生思考的兴趣了,就会有意想不到的收获,让我们的教学达到事半功倍的效果,让学生的学习轻松快乐,学生的思维得到发展和提高,学到有价值的数学而全面发展.
【参考文献】
[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社,2004
[2]张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社,1991
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参考文献：
1、 在数学教学中培养学生发散思维能力 发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式 长期以来,高中数学教学以集中思维为主要思维方式,课本上的题目和材料的呈现过程大.
2、 在小学语文教学中培养学生创造性思维能力 付百坤黑龙江省讷河市龙河镇中心小学（161300）【摘要】当前全国上下大力提倡素质教育,它摒弃了传统的教育模式,重视了学生的个性发展,和全面发展 作为教师,应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面,一.
3、 在小学数学教学中培养学生的计算能力 李显义 贵州省平塘县大塘镇中心学 （558306）【摘要】“计算能力”是数学学习的基本能力,但在教学中发现学生在计算中错误是屡见不鲜 引导学生养成良好的学习习惯,掌握算理、算法.
4、 小学数学教学中培养学生抽象思维的策略 引言 19世纪俄国著名教育学家乌申斯基曾提出,“对学生而言,直观教学是非常有必要的,它并非建立在抽象概念的基础上,而是立足于可视化的直观形象上 由于传统教学以培养学生的形象思维为核心,所.
5、 小学数学教学要培养学生的自主学习能力 【摘要】只要我们改变教育观念,为学生留出时间、空间和机会,让学生大胆地思考、去看、去说、去做、去怀疑 不仅要传授学习知识的方法和途径,还可以培养学生的自主研究能力和自觉性 【关键词】小学数学；教学.