论文初中创意写作教学方法，该文是教学方法相关硕士论文范文和教学方法和创意和写作方面论文范例.
写作教学是初中语文教学的重要内容,它对于提升学生语文综合素质具有重要意义.目前初中作文写作教学缺乏活力,学生写作思维固化,严重制约了初中语文作文教学的可持续发展.创意写作将为初中语文作文写作教学注入新的活力,为初中语文作文教学提供新思维与着力点,培养学生作文创新意识,提升学生作文写作水平与创造能力.
一、创意写作概念与特点
创意写作是指以文字创作为主要形式、以作品为主要成果的一种创造性活动,它泛指一切创造性写作活动.创意写作主要表现出三个基本特点：社会性.创意写作以文字创作为主要形式,或发表,或应用,这就使得创意写作具有了社会性特征；智慧性.创意写作要求摆脱常规性思维,表现其新颖性,要写出写作主体的创造性体验与感悟,融入操作者的智慧,因此具有智慧性特点；可训练性特点.创意写作方法不是与生俱来的,可以经过后天培训与学习,从而获得创意写作的基本方法,强化写作体验.
二、初中作文写作教学现状
创意写作由于具有可训练性,这就需要语文教师基于创意写作教学进行有效反思,审视初中作文写作教学现状,以更好地推进初中语文创意写作教学.目前初中作文写作教学中,写作内容较为陈旧,体裁狭窄,学生害怕写作,语言表达能力有所欠缺,缺乏真情实感,写作训练缺乏系列性,写作教学指导弱化.
三、初中创意写作教学方法探索
（一）营造创意写作氛围,激活创造思维意识初中语文创意写作是一种创造性思维活动,学生思维活跃程度又与学生所处的氛围直接相关.因此,初中创意写作教学过程中,教师要善于营造创意写作的氛围,以激活学生创造思维意识,使学生创意写作思维从沉睡中苏醒过来.
语文教师要营造和谐、的写作教学氛围,鼓励学生在写作过程中进行创造性写作活动,在符合写作要求的基础上自由地表达自己的见解.教师要善于发挥评价机制的引导作用,将学生写作过程中的创意写作成果进行展示与放大,在课堂营造鼓励创新的氛围.
案例一：在教学写作“热爱生活,热爱写作”这部分内容时,刚引出写作的话题,就听见班级有学生嘀咕：“热爱生活？生活这么单调,有什么可热爱的！热爱写作？写作,写作,作得我头疼.”刚想把这个同学批评一番,转念一想,这可不是写作教学中自然生成的资源！
师：听到刚才有位同学嘀咕,让我想起一副对联,下面与大家分享一下：
上联：苦坐苦想苦不堪言
下联：愁事愁情愁眉苦脸
横批：写不出来
大家来评价一下,这副对联写得怎样？
（学生纷纷表示赞同,表示深有同感）
师：嗯,同学们都是真性情,我喜欢！有话不吐不快,今天我们就不写作了,专门“吐口水”.人家用对联“吐口水”,同学们用最精妙的语言、最有个性作文方式向写作“吐槽”.
由于顺势而为,营造写作氛围,激活学生创意写作思维,以“吐槽”的另类方式激起学生写作思维,表达对生活、写作的热爱.学生纷纷动笔,我窃喜,因为学生创造思维活了.
(二)创新作文训练方法,强化创造思维体验
创意写作具有可训练性,这就需要初中语文教师不断创新作文训练方法,强化学生创造思维体验.这需要教师突破常规训练作方法,尝试文章改写法、仿写法,在改写、仿写过程中,培养学生创造性思维,图片联想法,借助一张或者多张图片,引发学生展开想象,写出一篇具有完整故事情节的文章；小组合作法,为学生提供几个单词或者几个句子,以小组合作的形式,将零碎的信息进行整合以培养学生创造性思维；全感官训练法,引导学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官,全面地获取信息,为学生创意写作奠定基础等.创意写作训练没有定法,但是必有方法.
案例二：多角度描写景物
该部分写作教学的任务主要有两点：引导学生能够多角度写出景物主要特征；培养学生热爱自然,体验自然等情操.基于本课写作指导目标,笔者采用全感官训练法,先用一句诗导入.
师：“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,这句话给我们描写景物怎样的启示？下面先让我们来观察一个具体的景物,运用你丰富的感官,例如眼、耳、口、鼻、肤等感官,写下你的体验成果.
（出示一片叶子,学生调动多种感官展开体验）
最后,笔者采用角色扮演的方法展示观察成果.
师：将你的收获整理以下,以“一片叶子”的自述交流,要求；
（1）抓住特点,巧用修辞
（2）调动多种感官,多角度感知景物的特点
（3）选好观察点,有序写景
（4）融情于景,情景交融
这样不仅调动学生多种感官,也将说写有机结合起来,角色扮演的方法又强化了学生创造性思维体验.
(三)拓展写作题材素材,丰富学生写作思维
学生创造性写作思维的发展离不开写作题材作为支撑,也需要多样化素材积累.因此,初中创意写作教学要打破陈旧、单一化的写作题材、素材,丰富写作教学题材,培养学生学写记叙文、议论文、说明文与应用文等能力,并且根据不同的题材收集素材,有效实现题材、素材的创新,丰富学生创意写作思维,使学生的思维向纵向无限延展.
案例三：初三阶段,学生接触了多种写作题材,具备写不同题材文章的能力.为此,笔者进行了“同题”系列写作训练,以“一草一木一花一世界”为题,先后要求学生根据该题目,分别写记叙文、说明文、议论文、应用文等题材,将各种文体的写作技能进行有效综合.
这种写作训练强化了学生题材写作意识,需要学生调动学习积累,准确把握记叙文、说明文、议论文、应用文等不同题材的特点,并且根据题材的不同,采取差异化素材遴选方法,有效发展了学生写作思维,提升了学生多样化题材写作技能,避免学生写作过程中文体“四不像”的现象,“一题多文”则体现出创造性写作教学理念,打破“一题一练”的常规写作教学方法.
四、结语
总之,初中语文教师要认识到创意写作是一项创造性活动.它不仅需要教师从创意写作自身考量,准确把握创意写作特点,有效实施创意写作教学指导,也需要教师根据创意写作教学需要,进一步解放思想,提升创意写作教学方法,基于创意写作教学需要强化创造性思维训练意识,为学生营造自由、、和谐的教学氛围,不断创新写作训练方法,带给学生丰富的写作思维体验,不断拓展写作题材,丰富学生素材,为创意写作奠定坚实的基础.不仅培养学生创造性写作兴趣,更要发展学生创造性思维能力,使创意写作成为提升学生思维活性与写作技能的有效途径.
注：甘肃省教育科学规划课题研究成果课题编号：GS【2015】GHB1150
（张大磊 甘肃省兰州市第六十六中学 730050）
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参考文献：
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