论文基于现代学徒制的现代师傅培育策略基于高职院校视角，该文是关于现代学徒制类在职开题报告范文跟高职院校和高职院校视角和学徒有关在职开题报告范文.
摘 要：现代学徒制是现代职业教育的重要教学模式.现代学徒制中的教学主体是“现代师傅”.“现代师傅”与传统教师相比,具备全新的角色和意义.现有职业教育“现代师傅”的结构、素质、能力和角色都有所不足.本文分析了现代学徒制“现代师傅”的定义、特征,梳理了存在的问题,提出了实行混编师资队伍,优化用人制度,实施双主体课程教学,提升“现代师傅”成长效率,紧贴高职院校办学定位,启动“现代师傅”认定工程,共建“现代师傅”培训项目与质量评价体系和提升示范引领作用,打造“现代师傅”资源共享平台等具体措施.
关键词：现代学徒制；现代师傅；培育；策略；高职
现代学徒制以培养综合型、技能型人才为目标,它融合了高校教学和企业生产环境,将学校课堂与企业平台对接,改变了传统教学模式,能更直接快速地将岗位所需知识、技能、职业素养传授给学生,让学生在走出校门前充分了解行业状况,更深入地认知产品和职业,事先做好职业规划.这样,学校培养出更受社会欢迎、零距离衔接的人才,企业得到大量实用、好用的智力支持,有利于提升产业转型升级能力,丰富创新思维和工匠精神的人才资源,推动社会发展进步.近几年,高职院校对此积极探索,在人才培养模式、企业选择和岗位能力定位上均卓有成效.现阶段,现代学徒制推进和提升的关键是“现代师傅”队伍建设.
与传统人才培养模式不同,现代学徒制取得成效的关键在于“现代师傅”的类型、结构、能力、评价标准、育人方法.“现代师傅”不局限于高校专任教师,也依赖于企业教师.企业教师与专任教师紧密配合,深度合作,转变角色,联手成为现代学徒制切实有效实施的活水源泉,成为人才培养模式中的重要环节.
一、现代学徒制中“现代师傅”的内涵和特征
1“. 现代师傅”的定义和内涵
2017年《教育部关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）对现代学徒制提出要求.推进现代学徒制必须建立“现代师傅”队伍.“现代师傅”是指具备产业前瞻性、熟悉产业生产环节、通识企业生产岗位技能和理论知识素养和职业教育理念,又具有人才培养能力和方法的职业院校教师和企业师傅.“现代师傅”强调职业院校教师与企业员工角色轮换,使教师具有双重能力和身份.人才培养中,要发挥最好的育人成效,必须借助学习情境和环节、灵活多样的学习方法,将专业理论知识与企业生产实践融合,让创新、精益求精和爱岗敬业的工匠精神贯穿于人才培养全过程,正是“现代师傅”学习反馈和自我提升的过程.
2“. 现代师傅”的特征
“现代师傅”是双主体概念,它把人才培养过程延伸到了企业生产环节.教师既是师傅,又是企业职员.学校必须将教师概念扩大到包含企业师傅在内的双主体教师队伍.现代学徒制要求改变目前专任教师扎根学校的现状,让专任教师与企业师傅合作产生合力,实现企业参与职业教育人才培养.单纯强调专任教师的知识传授,会导致学生毕业无法适应岗位.而单纯强调企业师傅的现场教学,也会影响学生未来职业素养与终身学习观念.两者产生合力,才能全面引领现代学徒制的实施.“现代师傅”提升了对传统教师的育人能力要求,所承担的育人过程是动态和互动的.企业要参与职业教育专业设置、课程内容优化和产业发展创新思维培养,企业师傅必须了解育人过程和知识结构,专任教师也要转变观念,深入企业充分了解生产过程遇到的实际问题和解决方案.“现代师傅”只有提升自身能力,同时投入职业教育和劳动就业体系,才能提高职业技能,具备职业精神.
二、现代学徒制模式下对“现代师傅”职业能力素养的要求
1.教育思想素养
“现代师傅”担任双重角色,既具备育人观念,了解行业用人需求和岗位职责、找到实际操作中常见难点,明确自身在现代学徒制育人中的地位,也要成为企业员工,投身企业发展、岗位实践,具备技术创新能力和职业道德,与学徒共同处理学习中的困难,熟练进行工作现场演示和讲解,将教室与车间结合与衔接.企业师傅定期接受职业教育方法培训,具备教育思想素质.
2.职业道德素养
“现代师傅”扩大了教师的外延,将企业实践和岗位要求传授给学生.“现代师傅”所承担的责任更加重大,自身的职业道德素养将直接传递给学生,影响学生的终生职业追求.因此,“现代师傅”必须端正观念,修正职业道德素养,培养崇高的职业理想,具备正确的岗位观念.
3.知识素养
“现代师傅”应具有技术全能素质.岗位实际中,不仅要求纯专业知识,还涉及相关心理、美术、人际关系等内容.“现代师傅”应具备跨专业的知识素养.个别岗位的技术要领虽然重要,但只是整个生产乃至产业环节的一部分.企业岗位是动态的,学生未来的岗位必将轮换.“现代师傅”要根据岗位细分、岗位要求的复合型能力,言传身教,将职业思想、抗压能力和道德意志融合在人才培养全过程中.
4.能力素养
“现代师傅”所要求的教师岗位资质,是能灵活运用的体系,而不是简单的知识点罗列.“现代师傅”必须熟悉岗位职责、风险和技能的必备环节,通过相应的职业鉴定方式,取得从事某行业必备的职业资格.“现代师傅”能力素养提高了,才能更好、更全面地进行现代学徒制育人.
三、现有高职院校师资队伍的不足
1.高职院校教师“现代师傅”队伍角色转变不足
高职院校现有“现代师傅”团队中,主体仍是专任教师.企业师傅多为教师,但一般授课采取临时或客座讲座模式,缺乏专业育人培训和现代学徒制模式实施的深入沟通.企业师傅在共同参与课程设计、工学交替的关键技术传授、职业道德思想的渗透等的教育明显不足.专任教师虽是主体,但角色转变不够,绝大部分工作仍在课堂完成,在深入企业的深度、广度上仍有较大的提升空间；在育人角色转变上,大多尚未达到现代学徒制要求,对岗位设置、要求、操作重点和难点等的实践经验不足,都会给现代学徒制育人模式的成效带来影响.
2.高职院校“现代师傅”共享资源库未建成
“现代师傅”的培育是较大的工程,尤其是企业师傅.多年从事企业一线工作,对职业教育和育人模式、方法的技能需要系统培训.培训后的企业师傅对同一地区、同一类型的专业人才培养应实现资源共享,以发挥最大效用,而不是只局限于单个院校的现代学徒制培育.目前,高职院校的“现代师傅”共享资源库未建成,企业师傅在合作一次后就结束,缺乏必要的探索和继续合作,造成资源的浪费.“现代师傅”资源库能分专业、分类别、分岗位地将企业和学校“师傅”归档和调用,推动现代学徒制育人效率.
3.实践型“现代师傅”队伍缺乏现有职业院校进行评价时,多从“双师资格”为标准.现有“双师”仅停留在“双证”阶段,“双证”与“双师”差距很大.“现代师傅”所具备的是实践环节岗位操作能力,要求师傅所传授的技术和职业素养具备前瞻性,不能与实践脱节,对企业师傅教学实践也提出要求.缺乏必要的教育学、心理学和教学方法培养,技术精湛的师傅育人效果不一定符合要求.企业师傅育人实践能力也应提升.如何加强“现代师傅”双主体实践能力,是亟待解决的重要问题.
四、现代学徒制模式下“现代师傅”培育的创新思路
1.多角度全方位培育
现代学徒制是一个动态的过程,体制机制、选聘制度、评价标准、能力提升都是“现代师傅”培育的重要环节.要培育胜任现代学徒制的“现代师傅”,必须以良好健全的校企合作机制作保障,设计“现代师傅”专项培训项目,完善体制机制,将产教融合从外部设计细化到具体环节,优化育人结构,改良人才培养模式,采取多种办法,接纳更多教师进入企业,了解企业生产过程并成为员工,为企业发展提出有建设性的意见和建议,投身生产第一线,创造社会价值,同时实现自身角色的转换.
2.打造“现代师傅”合作机制
“现代师傅”要产生合力,必须同处于一个目标下,在合作中相互促进,相互磨合,取长补短.“现代师傅”合作机制是指充分发挥高职院校产教融合资源,借助职教集团等平台的引导,建立“现代师傅”人才流动机制.借助企业诊断、课程标准建设等共同项目环节,实现“现代师傅”团队在技术改良、产品开发、专利设计、技术转化、职业规划等方面的全方位合作,真正推动现代学徒制人才培养的落实,实现教师团队的学校、企业互任、互敬、互聘和自由流动.依靠灵活的人事制度,无缝对接教学过程和生产过程,促进职业教育的可持续发展.
3.转变角色,推进“现代师傅”长效发展现代学徒制要在原有的人才孵化和社会服务水平上更进一层,必须转变观念和角色,不再延续传统的灌输模式,而是采取逆向方法,从市场需求出发,根据目标反过来追索需要的研发方向和技术.技术研发不再是高高在上和孤立的模式,避免科研成果躺在专利盒子里无人问津的局面.市场对“现代师傅”接受的程度是检验技术成果的重要标准.课程项目研发来源于企业实践,也要回归市场,形成有序和良性循环.“现代师傅”应根据产业发展阶段、类别、产业链发展配套环节等内容,积极引导和推动关键技术的孵化和应用推广,探索人才培养的新趋势.
五、基于现代学徒制的高职教师职业能力素养提升策略研究
1.实行混编师资队伍,优化用人制度用人制度是打造“现代师傅”团队的重要制度保障,也是实现人才自由流动、激活教师主观能动性和从业热情的重要杠杆.高职院校应实施混编师资队伍,改变专任教师单方主体的人事聘任制度,采取高校教师、企业工程师互聘模式,实现企业教师的聘用和师资协议,由企业负责企业师傅的工资,学校依照合同标准实施补贴,对高校教师下企业挂职,也采取根据企业评价和项目绩效发放的鼓励制度.这样可以更好地鼓励专职教师参加企业生产管理、企业技术更新和项目推广,实现“现代师傅”在学校和企业同时受到尊敬和认可,“现代师傅”双重身份的转变.对教师承担企业横向项目、协助企业技术攻关、完成市场推广项目等,也应给予建立鼓励制度,定期对企业教师工作站业绩进行考评和鼓励,不断提升“现代师傅”的工作成效.
混编师资队伍能更好地促进“现代师傅”的积极性,加大双主体育人力度,为专业建设提供制度保障.专任教师在企业学习和提升的过程,也是学校人力资源水平提升的过程.同时,人才之间可以更加熟悉,互相交流,增加了研讨和进步的空间,提供了双主体的合作平台,也能形成良性竞争机制,增加教师队伍的主观能动性.共聘共用制度还能增加人才收入,尊重全方面发展的人才,增加人才收入和地位,让“现代师傅”得到学校和企业的双重认可,为产教融合进一步发展提供潜力,也为学生工学交替和实习实践工作的岗位选取、因材施教提供很好的素材和参考.
2.实施双主体课程教学,提升“现代师傅”成长效率
传统的课程设计,虽然经过校企合作进行课程体系设计、共同编写教材,但课程讲授的主体仍然是单主体,即教师.教师一个学期进行专业知识的讲授,之后进行工学交替体验岗位实践.这样,在知识的学习和应用中,存在一个断层,导致知识不能活学活用,企业岗位技能和知识点不能细化对应,影响学生对整个知识点的理解,对实践环节在整个课程中的地位和角色的掌握.“现代师傅”的双主体应该同时出现在课程教学中,采取轮换授课制度.将核心课程的某一模块或者某一个项目,直接放置于企业生产中,或者由企业师傅带领学生共同完成某一个现实的项目,实现课程的教育.
实行双主体课程教学,能提升专任教师的课程学习能力,拓宽教师实践操作能力和知识面,也能更好地培养企业师傅的教学能力,为“现代师傅”的素质拓展,提供很好的平台,实现多方共赢.双主体教学的实施过程中,应鼓励教师将科研项目带到企业,促进技术攻关和专利设计,也要鼓励企业将技术难题带入课堂,集思广益,与学生在实践同探寻解决办法.在双主体教学过程中,企业师傅和专任教师互为助手,相辅相成,共同启发学生思维,优势互补,为学生未来快速适应岗位提供优秀的范本.
3.紧贴高职院校办学定位,启动“现代师傅”认定工程
高职教育的定位是社会服务.高职院校教师的职称评聘应与本科院校有所区别,强调企业实践能力和社会服务能力.因此,在现代学徒制视野下,应该启动“现代师傅”认定工程.专任教师必须经过相应的企业实践、企业考核,取得相应的行业评价,形成一定的行业影响力,才能被认定成为真正的“现代师傅”.经过“现代师傅”的认定,再纳入学校师资聘任和评价标准.这样能更好地鼓励教师更多地将教学内容与企业工作内容相互衔接,鼓励专任教师与企业师傅共同联手,借助项目和岗位共同培养学生.同时,也能更好地了解企业文化,将行为举止、道德修养等的学习内容加入人才培养方案中,在教书育人过程中,推进企业发展,实现良性循环.与“现代师傅”认定工程相配套的是认定标准.大多数高职院校还没有出台具体的认定标准.政府、行业、企业和高校应共同参与这一标准的制定.应由政府引导和支持,行业提供趋势和方向,企业与高校共同制定认定标准.这一标准的设计,要既能囊括基本的职业培养水平,又能包括岗位实践能力,达到高校和企业的双重要求.“现代师傅”的认定是一个重要的系统工程.应借助职教集团、产教园等多方力量进行.一旦制定了标准,学校和企业要同时认可,并适当纳入教师职称评价、岗位评聘、教学水平评估、企业员工工作能力和人事制度、社会贡献等内容中.
4.共建“现代师傅”培训项目与质量评价体系
现代学徒制的成效,与“现代师傅”的能力关系紧密.“现代师傅”要全程参与学生培育,不仅对自身职业能力要求,对实践环节的育人模式和技巧也有较高要求.高职院校应根据各自产教融合的程度、合作企业的特点建设“现代师傅”培训项目,有针对性地针对不同专业的教学过程进行专项培训,由企业师傅、专任教师和学生共同参与.校企共同建立“现代师傅”教学质量监控体系,明晰人才培养方案、教材编写、网络课程建设、教学资源库建设、实践教学环节设计、岗位配置、实践环节学生分工与评价等职责,做到评价及时、公正和公平.现代学徒制要求不仅给学生最后考试环节打分,在岗位认知、从业态度、职业规划、学习成效和顶岗成果等各个环节都要进行评价,对“现代师傅”的评价水平也提出了更高的要求.
对“现代师傅”的评价,不应局限于书本的知识点,而应在于生产过程可能出现的突发性问题和育人过程中对观点、难点的解决和带徒弟的成效等多个方面.质量评价体系中,对职业实践活动的环节设计、依托职业规范、岗位流程进行的课程项目选择、协助学生进行工作计划能力、教师实践汇报等多方面内容进行充分评价,从中发现不足并及时补充,做到动态化、系统化,提升评价标准的时效性.
5.提升示范引领作用,打造“现代师傅”资源共享平台
“现代师傅”资源共享平台建设能更好地将现代学徒制育人成果共享和示范,秉承高职院校服务地方、服务社会的理念,扎根和立足地方经济发展,融合了地方经济发展战略和重点,让职业教育、自主创业与产业发展同步进行.“现代师傅”资源共享平台能将教学培训、技术研发、科技创新、企业服务、成果转化、技能鉴定等各项功能充分展现,进一步丰富和完善专业建设、学科建设、教学体系、实践环节等人才培养的重要环节,将最新、最真实的企业项目引入课堂,引入学生创业过程,增强企业竞争力,促进区域产业机构调整和升级.同时,为现代学徒制提供实践、学习、实习、创业的良好环境,为教师团队建设、教师综合素质的提升、教师技能的综合实践提供了广阔的平台.
上文总结,本文论述了适合不知如何写高职院校和高职院校视角和学徒方面的现代学徒制专业大学硕士和本科毕业论文以及关于现代学徒制论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 现代学徒制下高职会计职业素质和职业能力培育的途径基于用人单位的问卷调查 彭寿文（阳江职业技术学院财经系, 广东 阳江529500） 摘 要我国市场经济发展到现阶段,高职会计专业学生往往需要在中小企业身兼多职,身具多能 会计职业素质和职业能力作为影响会计人才市场需求的核心要.
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