论文探究是数学课堂教学的重要法宝，该文是课堂教学相关函授毕业论文范文与课堂教学和数学课堂教学和重要法宝相关函授毕业论文范文.
数学课程标准指出:“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,要求从根本上改变学生的学习方式.变被动学习为主动学习.探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点,帮助学生主动探究知识,提高解决实际问题的能力,是一种有利于终身学习、发展学习的方式.在此,本人就初中数学如何进行探究性学习主要是从以下几方面进行尝试：
1 创设学习情境,营造宽松的探究氛围
宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,勇于表现,乐于创造,保证探究活动的顺利进行.在教学中,设计的数学问题必须具有探索性,要能激发起学生的学习动机和探索的愿望,为学生参与探索提供现实性、可探性、实践性、开放性的问题情境.
1.1 创设问题情境,激发学习动机
将学生置于问题情境当中,激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心,形成探究意识.在导入新知时,创设问题情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中.每堂课一开始,教师揭示课题后,把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境,用新颖的方式、生动的语言或形象的画面,使学生明确本课学习目标和知识重点.例如,教学”同类项”时,可在课前组织学生到学校附近的超市,认真观察超市里的商品的摆放规律.课堂上首先就这一问题与学生对话,具体操作如下：
师：超市里的商品是怎样分类摆放的呢？
生1：按一定规律分门别类进行摆放.
师：为什么要这样摆放呢?请谈谈你的体会.
生2：顾客在寻找商品时比较方便.
生3：也便于商家摆放商品和掌握商品的销售情况.
师：(总结)在日常生活中,我们常常把具有相同特征的事物归为一类,能使问题的叙述和操作过程大大简化.
师:同学们,今天我们就把具有相同特征的事物归为一类———现在我们学习同类项.
1.2 巧设阶段问题情境,启发学生思考
教师在教学过程中的各个阶段,可以围绕每个教学目标,每个达成目标,创设一系列小问题,制造认知冲突,使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的,使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情,和探索知识的兴趣,促使学生情绪达到最佳境界.如教学“方程”引入新知识时,可设置如下问题:①怎样才能使天平保持平衡?②天平保持平衡说明了什么?③你能用式子来表示天平左边和右边重量的关系吗?④式子中能不能含有求知数?⑤如果含有求知数,那么这种式子又称为什么?这样让学生带着问题操作天平、讨论并解决以上问题.
1.3 巧设发散式问题情境,培养学生探究意识和创新精神
最有魅力的教学就是学生自己发现问题,自己解决问题.因此,教师应积极引导学生发问.教学中,可以就某一知识点为中心,从学生的生活实际出发,引导学生从不同方向、途径、角度,去观察、操作、猜想,激活学生已有的知识和经验,发现问题,创造新知识,从而培养探究意识和创新精神.如教学“一元一次方程应用题”时设计下列题目:七年级某电子拼图小组需要花钱买一些材料,如果每人付15 元,那么多了4 元;如果每人付13 元,还少6 元,请你根据以上情境提出一个或多个问题,并列方程进行求解.
2 以学生为主体,让学生自觉参与到课堂中来
“学生在学习中是认识的主体,是实践的主体,又是发展的主体”,学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础,无论是学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都必须经过学生主体自觉参与的,全身心投入的活动来实现.
2.1 加强直观操作,指导学生初步学会抽象概括的思维方法
数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,指导学生抽象数学知识和原理,就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识,建立表象,以此作为进行抽象数学知识的支柱.例如教学“由立体图形到视图”时,在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品(篮球、热水瓶、圆锥、茶杯、飞机模型等)然后组织学生分组进行观察(六人从不同角度观察同一生活用品)引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的讨论,进而得“三视图法”,教师结合多媒体课件演示后,再让学生围绕六种几何体分组进行生活体验,发展学生的空间观念,培养学生积极的情感、态度,促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展.
2.2 训练语言表达,指导学生初步学会有条理的思维
语言是思维的外壳,正确的思维方法离不开语言的支持.创造机会,鼓励学生敢说.不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生,他们语言表达能力差别很大.有的能独立说明算理,有的需在教师的引导下说明算理,有的在教师引导下说明算理还很困难,但是不管怎样,我们都要给全体学生说话的机会,说错了不要紧,只要大胆说就可以.特别是对于那些不善于言语表达的同学,更需要热心鼓励.经常性的培养,日积月累.同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一个新的层次.逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的.指导学生用语言有条理地表达数学问题,引导学生从生活语言过渡到数学语言;然后借助适当的外部活动,如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作、多媒体演示等,来指导学生完整地表达数学含义,促进思维能力发展;最后再指导学生用简练的语言概括数学问题,这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其他问题的学习中去.
2.3 培养自学能力,指导学生逐步学会看书,提出问题,归纳知识
在教学中注意指导学生养成看书的习惯,看懂书上的数学表达方式,抓住关键的词和句,依据自学提纲,寻找答案,理解抽象句子的含义,从而培养学生的自学能力,为主体独立参与学习,发挥主体作用奠定基础.
3 让学生自己动手操作,主动探索
如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时,可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行的直线,在其中一条直线上任取若干个点,过这些点做另一条直线的垂线,用刻度尺量一量这些垂线段的长度.你发现了什么规律？在这一探究学习过程中,教师应指导学生反复的思考和交流,得出正确结论,万不可急于告诉结论.
在“平行四边形的特征”教学中,教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸,裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征,学生一旦提出猜想,就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确,从而激发了学生自主学习和探究的热情.然后让学生开展小组讨论,最后把各组的结论汇总到黑板上.在此基础上,教师再指导学生修改、选择、补充,并一一加以验证,从而得出平行四边形的特征.这样学生通过自主研讨、自主分析,体验获取知识的过程,领悟数学中解决问题的方法.由此可见,教师引导,学生主动探索,积极思考,师生合作,才能真正培养和发展学生的能力.
4 给学生留有足够的空间,提供学生参与数学探究活动的机会
学习《一元一次不等式的运用》时,我设计这样一个问题：
在“科学与技术”知识竟赛的预选赛有20 道题,对于每一道题,答对得10 分,答错或不答扣5 分,总得分不少于80 分者通过预选赛,育才中学25 名学生通过了预选赛,他们分别可能答对了多少道题？试解决这个问题,（不限定方法）你是用什么方法解决的？有没有其他方法？与你的同伴讨论和交流一下.如果你是利用不等式的知识解决的,在的到不等式的解集后,如何给出原问题的答案？应该如何表述？通过列一元一次不等式来解决问题,对多数同学来说,是比较困难的,教师在教学时,应循序渐进,鼓励学生积极思考,同时,鼓励学生用多种方法解答,在分析问题和解决问题中不断摸索,积累经验,逐步提高自己.对于上例,可有多种方法解答,求得不等式的解集后,要引导学生联系实际,给出问题的答案.由此可知,探究性学习应把重点放于学生学的方面,强调教学过程就是学生学的过程,学生是教学活动的主体.自主探究性学习不是被动地接受,而是学生以积极的心态,在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自动建构的过程.因此,在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间：让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流,让学生有充分自由宽松的学习空间,允许学生小组合作学习、自主学习.教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识,让学生在交流中暴露思维的过程,以及在这个过程中出现的疑问、困难,教师切不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪.
5 采用灵活的探究方式,培养学生的创新精神
探究性学习关注的不是探究成果的大小,探究水平的高低,而是注重探究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性.强调学生学会收集、分析、归纳及整理资料,学会整理反馈信息；注重学生创新精神的培养和实践能力的提高.在探究的过程中,教师要控制时间,掌握各环节的节奏.开始可慢些,保证每位学生都明确探究的问题,之后,再进入真正的探究,否则,匆匆忙忙,不是有同学没有审清题意走错方向,就是有同学在别人起步的时候就以掉队了.磨刀不误砍柴工,明确任务阶段宁慢勿快.当学生集体遇到困难的时候,教师的探究经验常常很有借鉴作用,教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候,教师可以点一下为什么行不通,然后把学生引向正确的思路;当学生探究的思路可以但繁琐的时候,教师应及时肯定,指出更优的方法,鼓励学生另辟蹊径.学生的创造成果要尽量多地在课内交流,课上没有充分展示的可以通过类似:“学习园地”的渠道公布.探究完毕,教师要组织学生反思回顾探究的过程,总结有过的探究思路,成功的思路和不成功的地方.除了完成教师安排的探究任务,学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要,教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见,采用多种探究方式,培养学生创新精神.总之“, 探索是数学的生命线”,教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,在我们的教学中如能立足于学生的发展,注重实施“探究性学习”的教学理念,积极探索实施“探究性学习”的策略,让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,那么,我们的教学就能不断取得成功,就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才.
总之,在初中数学课堂教学活动中,要培养学生的自主探索精神,创新意识和独立实践能力,教师必须精心设计、精心组织课堂结构,引导学生围绕学习目标积极主动地进行数学思维和实践.值得注意的是,在教学活动中,教师一定要把思维的权利还给学生,把问的权利交给学生,把做的过程让给学生避免一切由教师包办代替,以促使学生的自主发展.参
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参考文献：
1、 探究开启高效小学数学课堂教学的金钥匙 陈世香（石柱县临溪镇小学校,重庆 石柱 409100）【摘要】作为一名小学数学教师,肩负着重要的教学责任 新时期对小学数学教学提出了新的要求,这就要求教师能够更加有效的开展好课堂教学活动 本文就开启高.
2、 探究性学习在中学数学课堂教学中的应用 王永新（雷河中学,湖北 襄阳 441400）摘要随着社会市场经济的繁荣发展,以及全球一体化的进程加快,使得我国各行各业对人才的需求发生巨大的变化,从单一知识型向综合能力转变,促使着我国不断地对现有教育.
3、 对初中数学课堂教学节奏慢一点 袁卓珍（江苏省邳州市炮车中学,江苏 邳州 221300）【摘要】慢一点,才能看得更清楚,思考的更充分,吸收的更完全 以初中数学为例,从新课导入慢一步、教师讲授慢一步、优生展示慢一步、巩固反馈慢一步…….
4、 小学数学课堂教学有效性策略 【摘要】有效的数学是指在有限的时间和空间,采用适当的教学方法,激发学生学习的积极性和主动性,让学生参与学习过程,有效的知识,了解了大量的同时,全面训练和培养学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感,正.
5、 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践和 潘翠兰（江西省赣州市寻乌县城北新区小学,江西 赣州 341000）【摘要】随着教育体制的不断改革,对小学数学这一基础性教学课程提出了更要的要求,必须要重视课堂教学评价环节,这是小学数学教学工作的重要组.