论文例谈主题情境探究在区域地理教学中的实践，该文是地理教学类有关论文范文集与区域地理和区域地理教学和情境方面硕士学位论文范文.
摘 要：以区域地理教学为核心的初中地理教学,承担着培养学生人地协调观的重任.学生通过区域认知,感受人地关系,认识世界的美好.本文以“青藏地区”为例,探讨“一个区域,一种精神,一份情怀”的主题情境教学策略,分析如何挖掘区域精神,提高学生的区域认知能力,感悟人地协调观念.
关键词：主题情境；区域精神；区域地理教学
一、教学主线巧展开,寻找区域精神
区域地理的教学目标是掌握学习区域的一般方法,概括区域自然环境和人文地理的基本特征.在地理教学中,为了帮助学生掌握区域地理的学习方法,往往会进入固定的教学模式,让区域的学习变得非常枯燥.然而,每一个区域都有故事和生命力.所以区域地理的学习不止眼前的知识与方法,还有远方的田野、丰富的情感和美好的情节.巧妙铺陈教学主线,可以把认识区域变成一场有趣的活动,将课堂变成情感体验的场所,进而帮助学生从认识区域到喜欢区域,从了解某个区域上升到欣赏某个区域,增强审美能力、体验美的愉悦.在这个过程中,教学传递给学生的是“尊重自然,人地和谐与可持续发展”的观念,和学生一起感受每个区域独有的区域精神.
教学片段1：一个高原,一种动物,一份感动
青藏地区是初中地理学习的最后一个区域,可设置一条合理的教学主线,创造合适的主题情境,并以此作为学生情感融入的基点,成为教学创新的原动力.
教学背景：尼泊尔地震后,牦牛多吉在和主人一起给登山队运送物资的途中走散.它希望大家可以帮它找到主人,但是每一个关卡都有一个问题,需要大家的帮助才能最终完成任务.请大家组成救援队,帮助牦牛多吉找到主人.
深情开头：有这样一群动物,它们成就了牧民的物质生活,并深深融入他们的精神生活中.它们适应高寒生态条件,吃苦耐劳,善走陡坡险路、雪山沼泽,能游渡江河激流,有“高原之舟”之称.它们喝的是天然矿泉水,吃的是冬虫夏草.它们全身是宝,是牧民最忠实的朋友.
感动结尾：今天这节课,与其说是我们在帮助牦牛寻找主人,不如说是牦牛带着我们一起感受青藏地区独特的自然环境.是牦牛成就了牧民的物质生活,并深深地影响着他们生活的方方面面.我们被牦牛的“尽命精神”感动,对青藏地区增添了一份神往与期待.
“主线明确,情感铺垫”是主题情境教学的出发点.这就需要教师在备课之前,关注区域热点,深挖区域环境,找准区域精神.教学中,抓住教学主线人物,设置主题教学情境,编排主题明确的主线.目的在于拉近学生和所学区域间的距离,在增强学生区域认知能力的同时,寻找每个区域所特有的那份“区域精神”.
二、生活地理巧运用,感受区域精神
依据“学习生活中有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念,进行区域地理教学时,应安排“怎么去、如何去”的贴近生活、简单易操作的地理活动,为学生学习区域热身.超越复习旧知迁移新知的基础,为这些活动设置情境,赋予情感的意义,可以帮助学生进一步感受区域精神.
教学片段2：一个高原,一条铁路,一份向往
设置这样的情境,目的不在于简单复习“地理位置的确定、交通工具的选择”,而在于引出一条神奇的“天路”.并以此为线索认识区域自然环境,并通过“天路”激发学生强烈的民族自豪感.
活动背景：接到牦牛多吉从“格拉丹东雪山附近”发出的求助信号后,救援队开始在地图上查找青藏地区的位置,并尝试从四面八方赶来,他们可以采用哪些交通工具？
教学素材：青藏地区地形图、行政区划图,四大分区图,主要航空线、公路线、铁路线图等.课前,将图片素材发送至学生Ipad上.
活动要求：根据提供的素材,在Ipad上选择图片标记或描画（山脉、省份、邻国等）；每个小组选择1个素材,描述青藏地区的位置与范围,说出选择的路线.
活动升华：准确定位后,救援队赶往多吉和主人走散的主现场——格拉丹东雪山.在雪山脚下,可看到一条神奇的“天路”——青藏铁路.这是一条怎样的铁路？让我们一起通过一段视频来了解,请大家观看视频时思考：青藏铁路克服了哪些难题,反映出青藏地区自然环境的哪些特殊性？
活动目的：①通过标记或描画：青藏地区周围的山脉、青藏地区主要的省级行政单位,周围的邻国,明确青藏地区的位置与范围.②通过线路的选择,认识神奇的“天路”.③感受区域精神,了解青藏地区脆弱的生态环境,藏区人民坚强的精神世界.
“行”是讲解区域经常运用的方法,这样的“去哪里、怎么去”的活动,表面上是学习交通工具,实际是“于无声处”感受区域精神,踏雪无痕.在区域地理教学中,可以通过“一些线路、一些工程”,在潜移默化中引导学生感受区域精神.如塔里木盆地的西气东输工程,感受生态与经济的双赢；长三角地区的旅游文化,感受家乡的风土人情；东北地区的商品粮基地,感受区域经济的联系；一带一路,感受伟大祖国的繁荣富强；美国的农业带,感受地区专业化的成就……
三、积极情感巧融入,体会区域精神
一节课的时间是有限的,但是可以在课堂教学中留点时间传递情感,留点空白感受温暖.在有限的时间里,和学生一起体会区域精神,拓宽课堂的深度和广度.在区域地理教学中,可穿插一些貌似与课堂、教材“无关”的内容,其实对于整节课而言,加深学生与所学区域间的情感共鸣,促进学生人地协调观的形成.
教学片段3：一个高原,一种生活,一份情怀
教学素材：藏民修建寺庙时的建筑和歌唱形式——打阿嘎.视频时长45秒左右.
教学背景：救援队到达后,在青藏地区看到这里建造房屋的过程很特别,想和大家分享.
教学引导：视频中大家发现房屋建筑的材料主要是阿嘎土和碎石,和平原地区有很大差别,这和青藏地区的自然环境有关系吗？
教学感受：从视频中,可以发现青藏地区的自然环境很恶劣,雪山连绵,冰川广布.但是从藏民们边舞蹈边夯土、边唱歌边造房的这段视频中,感受更多的是藏民们对生活的热爱之情.正如诗人艾青所言：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这块土地爱得深沉.”这一份沉甸甸的爱,也是对该地区域精神更深的体会：生活在如此恶劣生态环境中的藏民,却有着那一份对高原的美好情怀.
如果说,学习区域地理是为了让学生懂得欣赏和品味区域的美好,那么,学完区域地理之后,更加希望学生能够带着这一份区域精神去体会.在进行区域旅游时,有敏锐的观察能力和真正的情感体验；在进行文学创作时,有更多的素材和观点.
四、探究活动巧设置,升华区域精神
农业是区域自然特征部分的重点,但又是城市学生理解的难点.合理的素材铺垫、有效的探究活动,可以让学生运用所学知识,大胆推测农业的分布,貌似“纸上谈兵”,实则“大胆猜想,学以致用”,既可以激发学生的成就感,也有利于学生通过活动再次感受区域精神,让区域精神在此处升华.
教学片段4：一个高原,两类农业,一种观念
教学素材：“高原青稞”视频,时长50秒左右.选自“第三极”中的食物专题部分,通过剪辑、拼接,将原来的视频压缩成1分钟不到的视频资料,其中包含“青稞的习性、分布,青稞的炒制、糌粑的制作”等内容,目的是在短时间内,浓缩更多和牧民生活相关的信息.
活动背景：青藏地区的传统食物青稞酒、糌粑,它们都离不开青藏地区最重要的一种农作物——青稞.对生活在这里的人们来说,青稞是高原上非常重要的一种粮食作物.
活动内容：探究河谷农业.利用Ipad,自主学习视频“高原青稞”（提示：根据个人的学习进度,调节观看进度,并做好记录）；围绕青稞的分布、生长等,提出与青稞有关的问题；小组讨论,每个小组精选一个问题,写在教室里的白板上.
活动记录：学生提出有价值的问题,主要有：①青稞的主要农业分布区？②青稞一年几熟？③青稞为什么只分布在雅鲁藏布江附近？④为什么青稞能在青藏地区生存？⑤为什么青稞的营养价值较高？⑥青稞最主要的生长条件有哪些？
活动评价：通过器,最终由学生确定出第②、③、④条为价值较高的问题.由小组根据视频,回答这些疑问.最终完成青藏地区河谷农业的布局.
活动目的：在八年级上册“农业”部分的教学中,学生已经学习了青藏的农业生产以畜牧业为主.将此部分内容作为学生的知识铺垫,并以此作为切入点,可以降低学习难度.利用初中阶段最后一个区域的学习,帮助学生综合学习农业区位因素,有利于知识之间的链接.同时,自主布局农业生产,一方面激发学习成就感,另一方面通过认识青藏地区河谷农业的特点,感受那份恶劣自然环境下,人类和自然和谐相处的美好人地协调观念.
工农业区位因素的学习在初中部分是重难点,很多地理区域都有工农业的内容.这样的探究学习方法,既适用于世界地理的国家部分,也适合中国地理的分区部分.最关键的是,通过主题情境探究活动,进一步深化学生对区域的认知,在寻找、感受、体会区域精神的过程中,使区域精神得到升华,进一步培养学生人地协调观念.▲
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参考文献：
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