论文西方文化专题课程的教学，该文是西方文化相关学术论文怎么写与文化专题课程和教学浅析和文化专题方面论文写作资料范文.
刘伶俐
内容摘 要：《西方文化专题》课程要求将西方文化以“专题”的形式在课堂上呈现给学生,课程教学内容需要“专和精”,教学方法需要体现以学生为主体,考核方式则需要多样和开放,因此要求教师具有创新意识,让此课程的教学富有个性,从而提高学生的文化素养和思辨等综合能力.
关键词：《西方文化专题》 教学内容 教学方法 考核方式
《西方文化专题》作为汉语言文学专业的选修课,是为了应用型和综合型人才培养的需要,此门课程有助于拓展学生的知识面、提高学生的文化素养和培养学生多角度的思辨能力.因此,以湖北文理学院为例就《西方文化专题》课程的教学内容、教学方法和考核方式等进行思考,提出教学建议.
一.《西方文化专题》课程与《西方文化概论》课程的区别
《西方文化概论》课程是一门传统课程,开设多年；而《西方文化专题》课程相对而言是一门新课程,两门课程都是对西方文化的讲授,有诸多相同之处,由此《西方文化专题》课程可以借鉴《西方文化概论》课程的教学经验,但是两门课程在教学目标和教学内容上都存在着差异.
“概论”简而言之是概括地论述,是对某事的通盘考虑或处置,强调课程的全面性、系统性和完整性,在教学过程中教师遵循一定的章节体系,对西方文化概括地进行描述.一般情况下,《西方文化概论》课程的教学内容按照时间发展线索分古希腊古罗马时期、中世纪和近现代三个部分进行介绍,在教学目标上侧重于学生对西方文化体系的全面了解,是一门基础核心课程.因此,《西方文化概论》课程是作为学位课程面向汉语国际教育专业的学生开设,对学生修习本课程的进行文化识记、文化分析等综合能力的要求较高.
“专题”现代汉语词典中的解释为“专门研究或讨论的题目”,也就是说《西方文化专题》课程突出的是问题教学,即按照问题来组织课堂教学,教学内容要求教师打破传统的教学章节体系,选定若干问题即专题展开深入细致的分析和讨论,在教学目标上侧重于学生思辨能力的提高,是一门选修课程.因此,《西方文化专题》课程面向汉语言文学专业三年级的学生开设.
可见,《西方文化专题》课程和《西方文化概论》课程在教学目标、教学内容和授课对象上都存在差异,因此《西方文化专题》课程的教学内容、教学方法和考核方式等都有其独特性,教学内容要专、要精、要凝练,教学方法和教学方法也必须突破传统,才能取得良好的教学效果,对教师也提出了更高的要求.
二、《西方文化专题》课程的教学内容
《西方文化专题》目前并没有现成的教材可以采用,西方文化涵盖的内容又十分广泛,《西方文化专题》课程教学“专题”要专、要精,则需要凝练,主要有三种方式：
1.来源于对西方文化内容的凝练.这是最基本的方式,要求教师在西方文化内容的基础上提炼“专题”,自编讲义.这是教师通过对西方文化专业知识的掌握,依靠自我扎实的专业功底和专业所长进行创造的过程.通常情况下,西方文化可以包括一些基本专题,例如宗教、教育、科技、文学等等.教师可以按照先易后难的基本原则进行初步编排讲授.
2.来源于学生的互动.在实际教学中,课堂讨论、课下答疑等师生互动、生生互动过程中,学生们就教学内容呈现出来的问题,有些可以转化为“专题”.需要教师在教学互动过程中,保持高度的教学敏锐性,善于发现、提炼问题,并加以转化.教师可以在教学内容编排时,预留出机动课时,将这些“专题”恰当合理地穿插在教学内容中.
3.来源于学术研究.教师可以将学术研究应用到实际教学中,结合自己和其他学者的学术研究课题和成果,选择适合学生、适合课堂的某些问题,以“专题”展现给学生,让学生对西方文化从学术层面有一定的了解,从而拓展学生的思维,对学生的学习也提出了更高的要求.
可见,《西方文化专题》课程的教学内容具有极强的灵活性和开放性,既是对教师专业功底和教学能力很好的考验,同时也能很好地验证教学互长的原则.此外,考虑到课程课时的限制,“专题”的提炼还需要体现“精”的一面.西方文化的知识从古到今不可能面面俱到地在课堂上得到讲授,因此课堂上讲授的“专题”要求“少而精”,即能够展现西方文化的精神,体现西方文化的精髓,通过分析学生能够清晰地看到西方文化的本质.
三、《西方文化专题》课程的教学方法
教学内容的开放性和灵活性,要求《西方文化专题》课程采取以学生为主体多样化的教学方法,例如：
1.讲座式教学.有些专题可以设计为讲座的形式,重点在于打破传统课堂以教师为主,唱独角戏的模式,营造轻松灵活的氛围,生动、通俗、自成体系地将教学内容表达出来,开设提问环节,让学生将课下或课上未理解的知识提出来,教师有针对性的进行解决,例如教师自行回答,或者组织学生们进行讨论.
2.以课堂翻转的形式进行教学.课堂翻转是指利用网络教学资源,例如爱课程网等（爱课程网上与西方文化相关的视频课程有《西方文化概论》、《古希腊文明的兴衰》、《西方文明的源头》等）,让学生课下先通过观看视频对相关教学内容进行全面学习,课堂上教师先就重点内容引导学生再次观看,然后组织学生就问题展开讨论.《西方文化专题》课程授课对象为大三学生,经过两年的专业课程学习,已经具备了较为丰富的文化知识积淀,思辨能力也有一定的基础.因此,讨论时应遵循“i+1”输入理论,讨论问题的难度和深度应在学生已经具体的能力上有所增强,这就要求教师充分了解学生,并结合实际情况,展开讨论环节,制定讨论目标,以便学生能力的进一步提升.
3.充分利用文学作品、影音作品展开教学.汉语言文学专业的大三学生通过外国文学等课程的学习,对各时期西方文学作品都比较熟悉,可以利用这些文学作品分析其中蕴含和体现的西方文化.同样的,也可以利用学生熟知的电影作品、歌曲等作为教学材料,节选其片段对西方文化展开介绍.《西方文化专题》是汉语言文学专业的选修课,相对其他专业课程而言,此门课程的专业性略显不足,存在学生们对课程不重视的消极学习状态,导致教学效果无法达到预期的目标.利用文学作品和影音作品进行教学,可以提升学生们的学习兴趣,兴趣是最好的老师,通过激发学生的学习动力,更好地开展教学活动.
可见,《西方文化专题》课程为了实现提高学生综合能力的教学目标,在教学方法的选择上必须多样化,立足于学生为主体、教师为主导的原则,充分调动学生的主观能动性,培养学生的发散性思维,提高学生的思辨能力、表达能力.
四、《西方文化专题》课程的考核方式
《西方文化专题》课程的教学内容灵活开放,教学方法丰富多样,那么《西方文化专题》课程的考核方式也必须突破传统,有所创新,需要体现出多样化和开放性,实现对学生能力的真正考察.
多样化主要指《西方文化专题》课程的考核主要包括平时成绩（占30%）、中期成绩（占30%）和期末成绩（占40%）综合而成.平时成绩由学生的出勤、课堂表现和作业三个部分组成.中期和期末都以考试的方式进行,考试的方式可以采用笔试和口试.
开放性主要指中期考试以开卷考试的方式进行,考试题型全部为分析题,即对西方文化的某些“问题”提出自己的见解,要求观点正确,逻辑合理,论证充分、具有层次性.期末考试则以闭卷考试和口试的方式结合进行,闭卷考试为笔试,既包括主观题也包括客观题；口试则是教师和学生以一对一的方式进行,例如通过看相关简短的视频、听一段文字材料或教师直接提问等,要求学生和教师面对面的交流,考察学生对西方文化的见解,同时也考察学生的表达能力,要求观点正确,表达流畅.
从分析中可以看出,《西方文化专题》课程的教学对教师提出了更高的要求,在专业知识上和教学技能上都要求教师更“专”,这个“专”在很大程度上体现为“创新”,因此《西方文化专题》课程也让整个教学体系富有个性色彩,有利于教学的改革和创新.同时,作为教师必须不断夯实自己的专业功底和完善自己的教学技能,才能更好地胜任本门课程的教学.以上只是对《西方文化专题》课程教学的简单粗略的建议,有很多不足之处,还需要老师们在实际教学过程中不断验证和总结.
参考文献
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（作者单位：湖北文理学院文学院语言文化系）
上文总结，上文是一篇大学硕士与西方文化本科西方文化毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写文化专题课程和教学浅析和文化专题方面论文范文.
参考文献：
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