论文关于MCALL模式对大学英语教师素质要求，该文是关于教师素质类论文范文跟素质要求和大学英语和MCALL模式方面论文范文.
贺 文
【摘 要】根据大学英语教改要求,大学英语教师在充分发扬传统课堂教育优势的同时,必须在利用多媒体和网络技术时调整在MCALL 教学模式的角色,以更好地培养学生的自主学习能力.由于民院校的特殊定位,MCALL 模式对民办高校大学英语教师素质有了更高的要求,微格教学可以成为有效解决途径之一.
【关键词】MCALL 民办高校 英语教师 微格教学
一、前言
很多人质疑中国多年的全民英语教学取得的成绩,声称投入与成果不成正例.在全力反驳此观点的同时,英语教学界也一直在摸索和探求有效的方法和教学模式使英语教学达到最佳效果.谈及影响英语教学效果的诸多因素,其中两个关键因素是教师作用的发挥和教学模式的选择.多媒体计算机辅助语言教学（Multimedia Computer AidedLanguage Learning, 简称 MCALL 模式）为英语教学注入了新鲜的血液.它摒弃了传统教学单一的模式,以其丰富多彩的形式给英语学习带来了全新的视听效果.教学模式的升级需要有更高专业素质的英语教师来实施.教师素质是学校办学的生命线,尤其是一般民院校,优秀的师资队伍才是是提高教学质量的前提和关键.
二、传统教学到MCALL 模式要求教师角色的转变
古人云：“师者,传道、授业、解惑也”.传统的教学以单一的填鸭式教学为特点,英语课堂教学以“老师讲,学生听”作为主要的教学模式,即以教师单方向的语言输出、学生被动的语言输入为主要形式的教学方法,值得强调的是学生处于被动的旁观者和听众的位置.正是这种以教师为中心而忽略学生主体地位的教学模式才造成了多年英语学习但收效甚微的教学效果.关于英语的五项基本技能,即听、说、读、写、译,学生最擅长的是读和写.在普遍经历了初中和高中六年的英语学习后,学生进入大学学习时,在用语言进行交流的实际操作中,既听不懂,又说不出,完全没有实现语言最基本的功能.大学英语教师在面临学生英语水平参差不齐的同时,必须努力及时调整自己的角色,从单一的“传授者”转变成教学过程的设计者、组织者、信息提供者、引导着、促进者、监督者和评估者 .
MCALL模式强调教师的主导地位和学生的主体地位,其目的在于充分培养学生的自主学习能力.多媒体产品的最大特点是灵活性和时效性.教师和学生在课堂教学过程中不必按部就班,可以灵活打乱顺序,自由选择.这样就避免了同一位老师在不同的班级选择同样的教学程序,真正做到“具体情况具体分析,不同学生不同教学”.因此,在教学实践中,教师可以根据课程设计及不同层次学生的需要利用多媒体营造一种开放、自由的教学环境,为学生提供最新、最具实用性的动态知识.在充分调动学生积极性和学习兴趣的同时,使教学内容的外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来.
三、大学英语教改下民院校教师素质存在的问题
重点高校的大学英语教师的知识、技能和能力平均值普遍高于非重点高校的大学英语教师.由于民办高校的社会地位及影响力和社会认同感等因素的制约,民办高校的教师与公办院校的教师之间存在更大的差距.笔者认为造成这种显著差异的原因可能与学校聘用制度、教师学历层次、出国留学及各类学习机会的差异有关.
(一)有待提高的敬业精神
很多大学英语教师只是将英语教学视为一种谋生的方式,而不是将英语教学看作是培养人才,影响学生一生的有意义的事业.上课铃响,进课堂；下课铃响,出课堂.学生与教师的交流很少,甚至只能在上课的时候才能见面.在学期末,教师也不能叫出班上所有同学的名字,对学生的学习过程和学习效果漠不关心,严重缺乏责任感.
(二)有待全面的知识结构
Shulman 认为教师的知识结构应涵盖7 类知识, 即所教学科知识、课程知识、普通教学知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育环境知识、教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识.很多大学英语教师教育理念落后,教材教法和教育科研等理论认识肤浅,受传统填鸭式教学的影响,知识结构单一,只停留在语言层面,对跨文化交流、跨学科知识等多元知识结构没有全面的发展.
(三)有待提高的科研意识
为了满足不断进步和发展的社会对科技发展的要求,政府视一些重点大学为科技创新的摇篮,科研甚至有趋势超过教学成为最基本的职能.虽然大部分民院校定位于培养应用型、技术型人才,使在这些应用型大学中,其教学职能处于绝对优势地位.但是笔者认为,教学与科研是源与流的关系,教师从事科学研究可以提高教学效果.而很多大学英语教师缺乏科研能力,发表论文也只是为了完成科研任务或者是为了评职称,论文的质量不高,也不能很好的为实际教学提供有效理论依据和总结.
四、提升民院校英语教师素质的有效途径
结合上述关于民院校英语教师素质存在的问题,笔者认为,对当前大学英语教师的敬业精神、知识结构、科研意识进行转变和优化是迫在眉睫需要重视和解决的问题.其优化的途径有两种：一是自修,如在岗进修、脱产学习、利用业余时间自我学习等.二是借助外力,如接受各种师资培训、向有关专家学者请教.以笔者从事多年一线英语教学的经验看,教师想通过一线教学积累教学经验,以此获得发展和提升的过程是极为缓慢及成效甚微的,甚至会导致难以坚持或者在某一阶段停滞不前的结果.所以只有通过在适时反思中加入适当相应的理论培训,才能使教师的专业素质发展顺利进行.具体内容如下：
如图所示,理论培训与教学实践、教学实践与反思、反思与理论培训之间都呈双向互动的关系,并且三者之间形成不断循环发展的态势,共同促进教师的专业发展和进步.始创于1963 年的微格教学（micro-teaching）很好的证实了这一点.
微格教学的实验对象为少数学员（特别是教师）,运用现代化教学技术手段（特别是摄像机）在5 至20 分钟的时间内记录教师平时40 分钟内容的课堂教学,以此保证整个教学过程的真实性和完整性,课后再对摄像内容进行回放和分析.实际上其目的在于以技能培训为中心设计教案,提供一个基于实践的“精简了的,可以控制和复制”的教学环境.但是其教学内容并不意味着不生动,只是让学生更易听懂和理解.其培训目的明确,使实验者在实践和观摩中体验教学,及时得到反馈,进而做到考虑周到、自我调控、及时反思、积极改进、争取拓展 .
微格教学通过录像的方式真实完整地记录了教师的课堂教学情况,教师需考虑教学过程中可能出现的各种情形,作出灵活的设计处理,并接受其他专家和同行的讨论、评价,以此督促教师发现不足,积极改进,挑战自我,不断创新,不断学习,享受教学成长的快乐,愉快积极地投身到教学改革中.在MCALL 教学模式下,教师可以共享教学资源和教学设计,为以后的学习及教学质量提高提供科学依据,并结合现代化教学技术有效的引起学生的学习兴趣,带领学生取得更好的学习效果,因此完成了角色的转换.
五、结语
培养学生独立生存、自我学习、不断创新的能力已成为21 世纪的教育目标和理念.随着大学英语教学改革的推进以及MCALL 教学模式的应用,教师在教学过程中扮演动态发展的多重角色,发挥着主导作用.作为民办高校的教师, 要使自己培养的毕业生在激烈的市场竞争中以雄厚的实力立于不败之地, 必须深化改革,努力提升自己.
参考文献：
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社,2007.
[2] 孟祥增, 刘兴波. 现代教育技术[M]. 北京: 电子工业出版社,2008.
（作者单位：湖南涉外经济学院）
基金项目：本文系基金项目：应用型本科院校大学英语ESP 课程的CLIL 教学模式研究,项目编号：湘教通【2016】400 号-846.
作者简介：贺文（1984.6-）,女,汉族,湖南长沙人,讲师,硕士,研究方向：英语语言与文学.
本文总结:此文是一篇关于素质要求和大学英语和MCALL模式方面的相关大学硕士和教师素质本科毕业论文以及相关教师素质论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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