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陈琳东
（南安第一中学, 福建南安362300）
摘 要：语文阅读重在理解和感悟,但传统高中语文阅读重讲授、轻理解,学生在阅读中的兴趣不高,没有经历文本阅读过程,效果并不是很好.探究性阅读提倡要突出学生的主体性,通过对学生性的激发而引导学生主动参与到文本阅读过程中,这种阅读教学可更好地让学生对文本获得理解,丰富其体验.那么,在高中语文阅读中如何实施探究性阅读呢？
关键词：高中语文；探究性阅读；教学探究
探究就是要通过“探”而“究”其意.既然是探究教学,就不是教师讲解,相反是要在教师的引导下,让学生能主动地去经历,获得知识构建.为此,在高中语文阅读教学中实施探究性阅读教学,可从以下几方面着手：
一、注重激发学生兴趣,让学生能主动探究
结合高中阅读教学来看,无论是文本的阅读还是问题的探究,学生都不够积极,究其原因,很多学生对阅读没有兴趣.的确如此,兴趣是让学生主动阅读的内在驱动力,要让学生能主动探究文本,还得激发学生的阅读兴趣.在多年的阅读教学中发现,要让学生兴趣盎然地去读,不仅课堂气氛要轻松愉快,且要借助情境来调动学生读的兴趣,尤其是在导入环节.
就课堂气氛而言,教师的态度、语言,所采用的教学方式都会影响气氛.在阅读课中,要摆脱“唯我独尊”、“以我为主”的思想,要让学生成为阅读的主人,要多鼓励并启发学生,要让学生能感受到来自教师的关爱和呵护,能摆在自己的位置.读《拿来主义》,不是讲“拿来主义”,而是要让学生在读的过程中明白什么是“拿来”,什么是“送去”,其本质和危害是什么.否则,只“讲”,那又何必让学生“读”.
读《荷塘月色》学生所能见的就是书上的那些密密麻麻的文字,读《想北平》而不知北平的样子,读《江南的冬景》却不知何为“江南”,那读的意义何在.可见,情境对学生直观感知和兴趣的重要性.读《一个人的遭遇》、《流浪人,你若到斯巴》那不妨借助战争类图片,让学生了解战争；读《林黛玉进贾府》、《祝福》也可用影视作品让学生了解内容.如此,学生才会喜欢,才能主动读.
二、紧扣目标设计问题,引导学生展开探究
要让学生探究,一是了解“是什么”、二是知道“怎么样”.相对于文本而言,则倾向于让学生弄清文本的内容.如小说则要让学生知道小说的情节,而散文则要弄清其行文线索,议论文则要弄清中心论点及论证过程.如《祝福》的阅读中,不仅要了解其基本情节,还得思考结构上采取倒叙的手法的作用.“探究”并不是老师“讲”,而是学生去“探”和“究”,那么,在阅读课中采用哪种方式能更好地引导学生深入到文本中进行探究呢？实践发现,问题是较好的方法.
用问题引导学生“探究”,目的是要通过问题引导,让学生去读文本,在读的过程中思考,和同伴进行交流,在解决问题中弄清文本的含义,获得理解.以《祝福》中分析祥林嫂形象,先问“有哪些描写方法？”学生读并找到相应的描写方法,紧接着围绕对祥林嫂的肖像描写而引导学生分析三次不同的变化及原因,结合“变化”而分析其人物形象.如此,学生并非是“听”而获得,是在“探究”中理解,其主动性增强,阅读效果自然会更好.在阅读课中,要注重问题的设计,要紧扣目标来进行.如《拿来主义》中为让学生明白什么是“拿来主义”,先问“什么是拿来主义？”再引导学生读相应段落并尝试回答.又如《荷塘月色》中对“荷上月色”的理解,可围绕“泻”“浮”而引导学生交流其作用,感受月之美.
三、加强师生间互动,促进学生理解文本内涵
探究不仅要让学生“探”,经历过程,还得让学生有所收获,获得知识构建,如“拿来主义”,其本质是什么,危害是什么,当今是否有坚持的必要性.在阅读中,唯有让学生知道“究竟”,弄清“为什么”,才能让其生成感悟,获得体验,而这也是语文阅读教学所要做的.
结合学生实际,虽然高中生的理解能力、感悟能力等都有了一定的发展,知识储备也不断丰富,但阅读中依然不能缺了教师的点拨.在实践中,学生交流后要及时根据实际情况进行补充和指导.如《我与地坛》的阅读中,引导学生围绕“为什么要出生？是不是一死了之？怎样活？”而阅读并思考后,要结合第六段而引导学生归纳“出生是事实,死不必急于求成”并对其内涵进行分析.在“究”的过程中,因不同的学生会对文本有不同的理解,此时不必要求统一,而要引导学生说出自己的理由,这样方可增强体验.
“探”讲究的是过程,“究”追寻的是“为什么”,在高中语文阅读中,唯有让学生经历过程,知道“什么”,在教师的点拨下,明白“为什么”,这样才能让学生真正的读懂文本,获得理解.实施探究性阅读,要充分发挥好学生的自主性,让学生参与到阅读过程,这样效果才会更好.
参考文献：
[1]薛艳.高中语文探究式教学的有效策略[J].文学教育(下),2010(09).
[2]康小红.浅谈语文教学中的问题式探究学习[J].读与写(教育教学刊),2010(07).
[3]晏艳琴.语文探究式阅读教学的实施策略[J].教学与管理,2010(12).
作者简历：陈琳东（1982-）,男,福建南安人,本科,中学二级,研究方向为中学语文教学.
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参考文献：
1、 高中语文探究性阅读教学 赵碧华 李志明(四川省巴中市恩阳区玉山中学 636063)摘要高中语文教学普遍存在问题,教学思路停留在老思路、老模式当中,阅读教学有效性较差,多忽视学生个体感受,学生学习积极性不高,感受不到阅读乐.
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