论文慕课视野下的中国古代文学教学设计，本文是古代文学方面有关论文写作技巧范文跟中国古代文学和慕课视野和教学设计方面毕业论文格式模板范文.
［摘 要］慕课作为互联网与远程教育相结合而产生的新的教学模式,其高效性、便利性得到了众多教学行业的追捧.特别是对阅读、鉴赏与品评具有个性化特征的中国古代文学教学,慕课模式的教学设计在知识点的选取、课堂教学方式、课后知识巩固、教学效果评价等方面都对传统教学进行了革新和颠覆.
［关键词］慕课；在线学习；评价机制
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2018) 01-0员园圆-02
慕课作为一种在线课程,是互联网与远程教育相结合下的产物.这种教学模式在2008 年由加拿大学者戴夫·科米(De Cormier)等提出来,以其大规模、开放、在线、免费课程资源共享的网络教学模式,得到世界名校重视,率先风靡于美国,受到国际化追捧.慕课优于传统教学模式主要表现在：众多学习者可以同时在线通过网络共享学习资源学习,学习时间、地点、身份、人数、方式等不受课堂限制,学生可以根据自己的兴趣及程度选择性地自主学习.同时,学习者可以在线相互交流,取长补短,解疑答惑,有助于对问题的思考与解答.在慕课教学下,教师角色应相应发生变化,由教学主体向引导者转化；学生由知识的被动接受者变为学习的主体.这种教学理念,知识点的选取、课堂教学方式、课后知识巩固、教学效果评价等课堂教学设计至关重要.本文以中国古代文学教学第三卷宋代文学为例,应用慕课教学进行设计.
一开列书目,择取学习要点
慕课教学应用于中国古代文学教学,并不意味着要将现实课堂变为网络教学,或者以网络教学完全替代现实课堂.教师应选择性地将教学内容中重要的教学内容提前制作成相关视频,引导学生自主*,综合应用多种教学手段,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情.中国古代文学教学第三卷（宋元明清）,莫砺锋、黄天骥先生主编,下表列出了宋代文学部分的学习要点.
这些要点是学生了解宋代文学必须掌握的内容,难易适中；为辅助学生理解,教师开列相关书目,学生在阅读相关文本文献的基础上很快能够理解.加之教师制作了有相关作品鉴赏及作家绍介的视频,便于学生进一步深入探究.与此同时,教师针对每个知识点提出具有思考价值的问题,学生可以研究性思维观看视频.不仅能够检验自学效果,而且可以开拓学生的知识视野,训练其思维方式.
针对宋初文学作家的特点,所提出的问题是：第一,宋初文学与唐代文学相较有什么特异性；第二,宋初文学的代表作家王禹偁的诗文理论与前代相比有哪些革新；第三,酝酿宋初文学的文化生态是什么.问题的提出让学生在自学的过程中有的放矢,目标明确地抓住知识要点及重点、难点.
二借用及制作课前视频
课前视频对学习要点的掌握及课堂知识的拓展、延伸深有裨益.网络时代为求学者提供了众多的学习资源,教师在诸多视频中甄别、选取与课堂教学相关的视频引导学生观看.为了传达教师自己对某一问题的思考和研究,教师自己也制作了相关微课视频.课前的视频资源,让学生根据自己的兴趣爱好,以自己喜欢的方式进行学习.学生的接受程度不一,视频可供他们反复学习、揣摩；遇到疑难问题,可随时与他人交流,加深对知识点的理解.学生也可以根据老师提出的问题,带着问题观看,通过自己的思考找出答案.每个人会有不同的疑惑,他们在课前有充足的时间自主查询文献资料,培养、增强自学能力.
三课堂教学实践
课堂教学活动的设计是区别于传统教学的关键.首先,教师让学生谈谈观看视频的感悟,然后根据课前的反馈因材施教,针对性地讲解知识点,不必面面俱到：对于大家基本已经掌握的问题,略微点拨；对难以理解的问题,运用音频、视频、讨论、提问等多样化的教学手段和方法进行课堂设计,下大力气重点讲解.例如,在第一次讲解宋代文学发展规律及特点的时候,主要采取教师为主体的讲授型教学模式,将相关研究方法、思路告诉学生,让学生掌握研究的具体路径.在讲解具体作家、作品时,教师不再是主体,而是抛砖引玉提出相关问题,引导学生讨论、交流,一环扣一环地逐步解决相关知识要点.以“柳永与北宋前期词风的演变”为例,柳永是北宋颇有争议的一位风流才子,才华横溢而仕途坎坷.导致柳永仕途失意的原因是什么？柳永仕途的不得志对他的文学创作是否有影响,是利还是弊？柳永词作的特点与此前、同时期的作家相比较,有哪些独到之处？柳永对北宋词风有什么意义？在有限的课堂时间内解决这些问题,“探究型”教学模式最为有效.教师将全班分成五个讨论小组,每个小组协作分工,由自愿将讨论结果整合、归纳的同学记录并做小组发言人.小组讨论时,教师与每组同学交流,了解每组讨论的进展,启发学生向正确方向思考问题.与学生的交流,也让老师了解了他们的基本情况,及学习中存在的问题,便于课堂集中讲解.“探究型”教学模式,极大发挥了学生的主动性、创造性,有利于培养他们独立思考问题、解决问题的能力.小组讨论需大家团结协作,合作探讨激发了学生课前学习的热情,他们意识到只有准备充分,才能在小组讨论中表达自己的观点,与同学相互交流.反之,课前没有做好准备,小组讨论就无法参与,跟其他同学也会越行越远.学习心理、学习态度、学习方式等,对学生都有很大的激励、促进.教师将课堂时间分给成模块,针对学生讨论的结果点评,对错误性观点适时纠正,对有价值的发言鼓励,对分散的知识点归纳、总结.这样,学生的分析问题、解决问题的能力,以及文学素养通过反复的学习、思考不断提升.
四巩固知识,拓展视野
课堂实践后,并不意味着知识传授、接受的结束.大学生应具有研究性眼光,站在学术前沿对所学知识进行思考、探讨.为强化学生的学术思维能力,教师要求学生利用课后时间对知识进行巩固、延展.巩固、延展的主要工具为纸质文献和电子文献.对于课堂的知识点,学生根据自己的爱好进行个性化的学习,利用网络搜索引擎、电子资源库或图书馆等现代化手段进行观点的提炼,形成研究报告、论文.一方面,在查阅文献资料的过程中,学生的视野得到拓展,对知识的认识能进一步深入；另一方面,学生针对自己的兴趣点选择性查阅,对知识能由面及点,体现了知识由广度向深度迈进.老师在课堂结束后,也可以提示学生,应选取前沿性热点问题进行知识的再创造,比如文化生态与宋代文学、文学地理学与文学、理学与文学等.
五评价教学及学习效果
在课堂上,通过学生对所学知识的解答、师生的交流,老师对学生的情况有一个大致的了解.但人都是有惰性的,有些学生可能吃大锅饭,只是内化其他同学的学习成果,甚至借用其他同学的观点.为了充分考察每位同学的学习情况,挖掘每位学生的潜能,发挥学生的主动能动性,考核及评价就不可避免.同时,教师作为知识的传授者,课堂采用的教学手段、方式是否切实有效,也需要通过更实际的标准进行参考.可从以下几个方面来进行：第一,课前视频的反馈.观看视频后,让学生以提纲或短文的形式撰写心得,心得为平时成绩之一；第二,学生课堂讨论的表现、课后撰写的研究报告、论文也作为平时成绩.平时成绩的制定,能激励学生更积极地学习,努力参与到课堂讨论中,收到更好的学习效果.第三,课程结束后,对课堂理论知识、研究动态等以笔试的形式全面考核.考核只是手段,最终的目的还是要将学习的主体落实到学生,让他们养成自发学习的良好习惯,真正消化、吸收所学的知识.
综上所述,慕课对教学改革意义深远.慕课教学模式,将学习的主动权归还给学生,老师“传道受业解惑”,实现了“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念：网络学习与课堂讲授的结合,开拓了知识学习的途径,让有限的课堂容纳更多、更丰富的内容,沉闷的教室也成为了学生锻炼、展现自我的舞台；慕课教学模式实施于课堂教学,要求老师运用多样化的教学方法和教学手段.这样,枯燥的课程内容以鲜活、生动的方式呈现,提高了学生的学习热情,知识也变得更容易接受；课堂讨论让学生相互学习,扬长避短；课前课后成绩的评价机制,有助于学生巩固、运用知识；最后,课外知识的延展,让学生了解更多的前沿、热点问题,扩大了学生的知识视野,为课堂学习及以后的自主学习打下基础.
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参考文献：
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