论文幼儿科学活动中教师的指导策略，该文是关于科学活动方面本科论文范文与指导策略和幼儿和教师类毕业论文提纲范文.
周琴凤
【摘 要】幼儿园科学教育带领幼儿走进科学的殿堂,在教师的精心培育下感受科学知识的神奇,体验科学的创造的快乐.开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣,敢于探索,形成初步的科学概念,学会独立思考,与他人交流、分享经验.幼儿园开展科学活动教师要创设宽松氛围,鼓励幼儿自由探索；在探索过程中恰到好处的启发引导；让幼儿亲历探索发现过程,验证自己的假设；引发幼儿动手动脑,自己构建新知识.
【关键词】科学活动幼儿教师指导策略
幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要,它是顺应时展需要,充分体现幼儿的年龄特点,是全面发展教育的重要内容.幼儿园科学教育带领幼儿走进科学的殿堂,在教师的精心培育下感受科学知识的神奇,体验科学的创造的快乐.它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机,而不是造一间严格控制的实验室.幼儿园是航空母舰,真正的驾驶员不是教师,而是幼儿自己.开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣,敢于探索,形成初步的科学概念,学会独立思考,与他人交流、分享经验.
那么,幼儿园开展科学活动教师究竟要注意哪些指导策略呢?
一、创设宽松氛围,鼓励幼儿自由探索
心理学家罗杰斯认为,心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件.在幼儿阶段,幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼神,一句评价都会对其产生很大的影响,因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”“你能行”“大胆想一想”等鼓励语言,多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围.
在活动中,教师只充当一个观察者,尽量的不介入幼儿的探索操作,只是适时地加以点拨、肯定,鼓励幼儿不轻易放弃,或是询问幼儿的答案正确与否.教师应鼓励幼儿继续探索,尝试其他的操作方法,并学习记录.当然,教师也要尽可能地让每个幼儿在学习中不断体验到成功,并产生愉快的情感体验,用成功和愉快来不断刺激幼儿产生继续探索的求知,去发现新问题.我们实施的“玩肥皂”、“纸桌”、“想站立的蛋宝宝”、“吹泡泡”等活动,都充分地让幼儿在开放性的环境中,自由探索,操作摆弄,教师的作用是创造条件,提供机会,促进幼儿要主动地与事物发生作用,帮助幼儿认识问题,学习解决问题.学习主题是由孩子们提出来的,解决问题的方法是由孩子们提出来的,实验的过程同样要孩子尽可能地独立完成.
二、在探索过程中恰到好处的启发引导
在科学实验活动中,我们应注重对孩子的启发引导.不能轻易对孩子说“你错了”,“你这样不行”等等.这样,我们会把我们未来的小科学家摧毁在萌芽中,扼杀在摇篮里.我们应该是积极的给予鼓励.错误是孩子必须经历的过程,错误要靠孩子自己纠正,教师不能代替孩子的自我更正.当孩子在实验中出差错时,教师中要一再说：“你可以再试一次.”“你看看别人是怎么做的.”“你为什么和别人不一样呢？”而对于孩子在科学记录上的错误需做个记号,决不订正,放手让孩子自己在交流和讨论中去发现错误.教师要改变以往叙述结果的“灌输式”教学,要通过提问引导幼儿各抒已见,相互协调,最终获取基本正确一致的认知.例如：“你刚才是怎样玩的？有什么发现？……”等,这样才能营造一个轻松的交流氛围.
三、让幼儿亲历探索发现过程,验证自己的假设
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径.在幼儿“做中学”科学教学模式中,我们应有意识的为幼儿提供更多的机会,鼓励幼儿有意识的运用视觉、嗅觉、触摸觉等各种感官感知事物不断发现问题,在自己的动手操作中,去多方面把握事物的整体属性,获得丰富的科学知识和经验不断提高幼儿的认知能力和思考能力.
在《哪只小船先下沉》活动中,教师利用幼儿熟悉的餐巾纸、报纸、折纸、宣纸折成的小船,让孩子猜想哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去,并记录（写上顺序号）.幼儿每四人一组,教师接着引导幼儿“你们怎样将小船放进水里？”根据小组讨论结果：有的组是大家一起喊123就放；有的组是请一人指挥喊,大家一起放……讨论中孩子们统一了放纸船的方法.到底是哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去？验证的结果证实了一些孩子的猜想,但也证实了一些孩子猜想的错误.教师根据孩子操作的结果让他们互相交流,然后集体记录验证的结果.在验证交流过程中,不仅让孩子们学会与他人合作,让孩子形成要动手做才能知道事物的真相的科学思维习惯,使孩子获得了真正内化的科学知识和经验,也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验.
四、引发幼儿动手动脑,自己构建新知识
在以往的活动中,老师更多的关注的是：孩子观察到了什么,是否发现了问题？这只算是浅层次的发现.《纲要》中指出“儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者.教师是儿童探究活动的支持者和引导者.”因此,在幼儿的探索过程中,我们尽量做到支持幼儿的想法和做法,促成幼儿认识的主动建构.鼓励孩子在积累大量感性经验的基础上,引导幼儿通过分析、思考、推理等一系列过程,将感性经验提升到孩子易懂的科学道理上,这样才能帮助幼儿建构知识.
总之,在幼儿科学教学活动中.教师是儿童学习科学的支持者和引导者.教师应学会“易地而处,易位而思”,和孩子们共同创设可供选择的环境,让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得,才能真正体现幼儿在活动中的主体地位,充分发挥其主观能动性,激发他们内在的潜力,获得和掌握各种知识经验,真正体现每个幼儿的能力和价值.
（作者单位：昆山高新区城北幼儿园）
总结:该文是一篇关于科学活动方面的大学硕士和本科毕业论文以及指导策略和幼儿和教师相关科学活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 有效开展幼儿科学活动探析 孙思静（江苏省昆山市新镇中心幼儿园,江苏 昆山 215300）摘 要幼儿园教师要把为幼儿奠定良好的科学素养为最终目标,对幼儿进行科学基础教育 因此,教师应改变教学观念,正确理解教师在科学活动中的角色；.
2、 如何开展幼儿科学活动教学 （四川省眉山机关幼儿园,四川眉山620010）【摘要】在进行幼儿科学教育过程中,教师要注重通过活动方式激发幼儿对科学的热情,让幼儿能够通过活动了解科学知识,激发对科学的兴趣,提升幼儿的科学素养 【关键.
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