论文晓之以理，动之以情，该文是晓之以理类本科毕业论文范文和晓之以理和动之以情方面学年毕业论文范文.
【摘 要】识字是儿童从现实世界步入符号世界的一个重要标志.目前,识字流派众多,而字理识字教学法和情境识字教学法在激发儿童兴趣方面做得相当成功,但是这两种识字方法也存在一些不足,若能将字理识字同情境识字两种识字方法相融合,便能扬长避短,晓之以“理”,动之以“情”,优势互补,达到提高识字效率的目的.
【关键词】字理识字；情境识字；优势互补
我国伟大的教育家陶行知先生说过：“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆.”兴趣是孩子最好的老师.心理学告诉我们,当一个人对某事物或活动产生兴趣时,就会产生愉快的感觉,他的大脑皮层便处于兴奋状态,就会积极主动地去感知有关的事物,进行积极的思索,同时,记忆力加强,想象力丰富,理解力提高,克服困难的意志力也大大增强.目前,识字流派众多,而字理识字教学法以及情境识字教学法在激发儿童兴趣方面做得相当成功,当然,两种识字教学方法也存在一些不足之处,其实若能将字理识字教学法同情境识字教学法结合使用,就能扬长避短,最大限度地激发学生的学习兴趣,提高识字效率,达到最终的教学目的.
一、字理识字教学法
“字理识字教学法是依据汉字的组构规律,运用汉字形与义、音的关系进行识字教学的方法.它注重取各识字教学流派之长,运用联想、直观等方法,通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关,达到提高识字教学效率的目的.”
字理识字教学法是近几年才兴起的识字教学法,但以科学、理性的认知优势而后来居上.与常规教学相比,字理识字教学的不同之处就是在识字教学中增加了字理解析.在目前的字理识字教学中,教师最主要运用的是演示法.演示法是由教师将表现字理的实物或者直观教具展示给学生看,使学生通过观察获得感性知识,从而理解汉字的构形原理.这种方法多用于教学象形字、指事字和部分会意字.在小学低年级教材中,象形字占了较大比重,如“日、月、田、鱼、山、禾”等.根据学生的思维特点及象形字的象形性,教师在展示象形字形体演变过程时,可以按以下顺序：
“实物彩图—,抽象概括图—,古体汉字—,古体汉字.”比如教授“日”字,先出示太阳图,再出示“日”的甲骨文形体“⊙”,外面的圆像太阳,里面的一点像太阳里的黑斑.然后讲解由甲骨文形体到“日”的演变过程,分析图形与字形之间的联系：圆演变为口,一点拉长为一.最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系.学生理解了“日”的形义联系,便能掌握“日”的构形原理.
二、情境识字教学法
李吉林老师说：“情境教育之‘情境’实质是人为优化了环境,是促使儿童能动地活动于其中的环境.”而所谓情境教学,就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式.”在识字教学中,就是创设温馨而富有情趣的识字情境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验.
教师在教学过程中,可以通过各种方式创设情境,将学生引领到某个特殊的意境中去,让他们自己去体会、去感受,让他们在产生共鸣后加深对所学知识的理解和领会,使学生对所学知识由抽象转为形象、由模糊到清晰、由被动到主动,最重要的是由“要我学”变为“我要学”,从而成为学习的主人.一位老师在教学苏教版一年级上册“认一认2”片段时,便利用了音乐的特点,营造氛围,调动学生的情绪,引领学生去往课堂所需要的情境中去,切身体验课本所要渗透给学生的知识点.陶行知先生也说：“生活即教育.”语文教学要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例激活学生的思维,提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.对低年级学生而言,虽然已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字,还能简单地表达自己的意愿,但是,仍然存在零碎、不规范等问题.而在课堂教学中联系他们的生活实际,创设他们所熟悉的生活情境,就能帮助他们正确理解和运用语言文字.
三、字理识字与情境识字相融合
字理识字与情境识字相融合,可以使部分形义演变较大的字和简化字能“与时俱进”地进行新解,著名的语言学家殷焕先先生也曾在其书中提倡思想健康、浅显易见、生动活泼、合乎情理的“新说文解字”.只要注意汉字形义的结合,依据汉字在现代的实用字义进行析解,符合小学生的认知心理便是值得提倡的.如“聪”字,本为耳形总声的形声字,著名的霍懋征老师在教学时引导学生识记为：“耳”要聆听,“眼”要注视,“口”要勤问,“心”要多思,如此“五到”,就能“聪明”.相较与之前晦涩的析解,霍老师灵活地创设了一个“人要如何学习”的情境,赋予“聪”字现代意义,引导小学生形象的记忆是否更妙呢？
依据心理学的“遗忘理论”,字理识字同情境识字的融合更能实现识字的持久记忆.比如,学习“情、清、请、晴、蜻、睛”一组形声字,当学生弄清楚“青”都表音时,则懂得这几个字的读音都相近,由于它们的形旁不相同,所以它们的意思不一样,并会根据形旁了解字义,即使学生忘记了“蜻”,他的常识最先给他提示的记忆线索是“蜻蜓”这种昆虫的样子,偏旁就是这个字信息提取的重要线索,“青”表声,就为记忆“情、清、请、晴、睛”打下了科学的基础,为这一批字提供了信息提取线索.这样,学生在学习生字中逐步掌握了汉字本身的规律和识记方法,即可在其他生字的学习中举一反三,触类旁通,引导学生进行有序地思维和理性记忆,并能建构起科学有序的认知系统,形成并提高了识字的能力.
字理识字与情境识字的优势互补,既利用了字理的科学理据来填补情境识字所造成的对汉字字形字义理解的不足,也利用了情境的创设解决了字理识字时出现的枯燥乏味的情况,使得本已失去图画色彩的抽象汉字以融于生活情境的方式鲜活起来.
结束语
新世纪是知识经济的时代,现代社会,现代科学技术的发展,将人的素质要求提高到从未有过的高度.新时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需要.语文学科是实施素质教育,提高学生素质最基础的学科.因此,语文教学也随着社会的发展不断加快改革的步伐.随着小学语文教学改革的深入,越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性,并将识字教学列为低年级语文教学的重点.运用合理的识字方法进行识字教学,使学生学得快,学得稳,学得扎实,学得快乐,更是教师的职责所在.我们以为,将字理识字与情境识字相融合,晓之以“理”,动之以“情”的识字方法,是值得深入研究探求的,希望我们这些小学语文教师在今后的教学工作中,能有机会亲身实践并做出更加深入的探究.
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参考文献：
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