论文我国普通高中多样化的情境之困和，该文是高中方面有关硕士论文范文跟多样化和情境和普通高中方面本科毕业论文范文.
杨锐,李天鹰
（东北师范大学,吉林长春130024）
摘 要：推动我国普通高中多样化发展是现实任务,也是未来趋势之一.但是在实践情境中,推进者们面临着强调集团主义、“唯学历不唯能力”的社会人才选择与评价环境、既强调公平又追求效率的社会价值追求、高考“紧箍咒”牢牢套紧又缺少发展自主权等多重困境.面对这些困境,普通高中教育的管理者与举办者有必要协同攻关、难题：一要在“以学生发展为本”与“推进普通高中办学的多样化发展之间建立实质关系与认同,二要具备推进普通高中的多样化发展的“整体思维”和“协同思维”,三是相关管理部门加强政策引导、赋权增能,四是学校举办者要尽可能多的提供备选资源.
关键词：普通高中；多样化发展；实践困境；
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2017）01-0062-06
一、普通高中多样化发展是我国教育体系供给侧改革的关键一环
普通高中教育在现有发展的基础上,追求多样化发展,是作为教育对象的人的根本要求,是高中阶段教育必须要确立与完成好的培养目标,更是满足未来社会发展需求必须做出的价值考量.
（一）教育对象多样化发展的需求,是普通高中多样化发展的逻辑起点
无论从时展角度,还是从高中阶段学生培养目标角度来谈普通高中多样化发展,都离不开最起始的逻辑起点：教育对象,教育对象到底需不需要个性发展.普通高中教育是否需要实现多样化办学的问题实质,也可以转化成为“受教育对象是否有必要实现个性发展的问题”.假如作为受教育对象的人,根本就不需要实现个性发展,就根本不需要多样化的教育存在,那么多样化发展问题就是个“假问题”.而就目前千校一面的同质化的教育已经完全可以实现培养目标.
在人类社会发展历程中,19 世纪中叶前后开始,诸多哲学家、思想家们开始认识到个性发展在人的发展过程中的重要作用.从这些哲学家、思想家的思想中我们可以充分意识到实现个性发展是当今尤其是未来社会发展的大趋势.比如马克思按照人的能力大小将人类社会的发展分成三个历史阶段.第一阶段：人的依赖阶段.第二阶段：以物的依赖性为基础.第三阶段：人的独立性—自由个性阶段.
根据马克思的理解,其实人类是一直走在通向“追求是人的解放和人的个性自由而充分的发展”的路上.人的个性自由而充分的发展,是整个人类发展的一个大趋势.
经济学家密尔（J. S.Mill）对个性在人类发展福祉中的重要性也有着非常清醒的认识.密尔认为,就整个社会而言,凌驾于个人的权威是不可以没有限度的.推论到教育领域密尔提出：“要由国家主持一种一般的教育,这无非是要用一个模子把人们都铸成一样；而这个模子又必定是政府中的优势者——无论是君主、牧师、贵族或者是现代的多数人民——所乐取的一种,于是就不免随其有效和成功的程度而相应地形成对于人心并自然而然跟着也形成对于人身的某种专制”［1］,由此可见密尔对由国家主持统一的教育充满了担忧之情.
经济学家哈耶克在密尔的基础上,更进一步具体地从“人的发展的多样化是为了适应世界变化不定的需求”的逻辑提出了维护教育多样性的观点：“人们能够不断地获得各种替代性方法以作选择,这一点在教育领域或许要比在其他任何领域都重要,因为教育领域的任务乃是使年轻人获享各种能力以适应变化不定的世界”［2］.因此,哈耶克非常明确地给出了自己的命题：“人得到最为多样化的发展具有绝对且本质的重要性”［3］.按照哈耶克的逻辑,仅仅使得年轻人获得分数能力的提高而去应对未来不确定的变化的世界的教育,是难以适应的.另外,从学生发展规律特点来看,也需要普通高中阶段提供更加多样化的教育.处于高中阶段的学生基本都处于16-19 岁之间.这一阶段是“学生个性形成、自主发展的关键时期”［4］.此阶段的学生在经历了青春的叛逆期,学生的独立性、自主性、个体分化都在逐步增强,个体间的差异开始比较充分地表现出来,尤其在兴趣、需要、能力、气质、性格、智力等方面表现出明显的个性特征,差异分化更加明显.正是这种差异性对高中阶段教育的丰富化、多样化提出了要求,那种不顾学生个体差异,不了解学生具体的成长发展需要,要求所有学生齐步走的教育,必然扼杀学生的个性,导致许多学生终身找不到真正的自己归于失败.［5］因此,“高中阶段的教育,必须尊重在身心发展方面已经越来越分化的高中学生的选择和自主性,尊重他们未来发展取向的多样性”［6］.
（二）普通高中需要形成多元、开放、可选择的办学格局
从整个教育体系看,高中教育是具有着承上启下作用的阶段,它既是基础教育的高级阶段,同样是高等教育的准备阶段.普通高中承担着双重任务,即高一级学校输送合格新生和为社会培养合格劳动后备力量,简单理解即为“升学”与“就业”.换言之,普通高中担负着升学职能以及就业职能.
升学职能与就业职能的双重任务的设定,是一种非常鲜明的从“社会本位”的角度进行普通高中任务与目标的设定.“双重”任务的设定更多是基于社会需要,而非受教育者需要.就我国目前进入普及阶段的普通高中教育的主要职能来说,以下三个方面必须予以统整考虑,实现在功能定位上,集育人、选拔、就业等多种功能于一体,避免以“升学”功能为轴心的过于同质、体制僵化、模式单一的体制格局,逐步形成多元、开放、可选择的办学格局.
第一,育人.巩固好普及九年义务教育的成果,为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、健康素质等作贡献.尤其“十三五”提出普及高中阶段教育,因此,在这一任务下,促进所有普通高中学生的个性形成、促进自主发展,实现教育的基本育人职能成为了继升学职能之外最重要的任务.
第二,升学.无论出现了什么样的新形势,为学生升入高等教育做好准备仍然是普通高中教育重要的职能之一.
第三,就业.培养专门的专业技术人才,为没有升学、参与社会就业的学生提供服务.
（三）当前需要建设创新型国家及培养创新型人才
在我国经济发展新常态的背景下,对于建设创新型国家的发展目标的愿景使得我们对培养创新型人才的极度渴望超过了历史上任何一个时期.在对创新人才培养较为认同与渴望的国家中,一般会通过开展创新理论研究、增强国民竞争意识,设立创新研究或者项目中心、支持创新项目建设发展等方式进行,可谓是涉及社会的方方面面.涉及教育领域,为了培养创新人才,通常的做法是实行全面教育改革,用多种形式培养创新人才.在教育改革中,从幼儿园开始一直到高等教育阶段,都会协同式地确立好每一个阶段的任务.如在美国的高中阶段,通过提供特许学校（charter schools）、学校选择（school choice）和家庭学校（home school）等多种就学途径,为学生选择适当的适合于自己的教育机构,开发适合自己的潜力、创造力提供了必要的条件.提供多种形式的培养模式,实现多样化的办学是美国、日本、法国、英国等国家较为普遍的做法.因此,为了实现创新型人才培养的目标,更有推进高中多样化发展的现实价值.要培养创新型人才,从而实现建设创新型国家的使命,就必须改变“以分数论英雄”的同质化的人才培养格局,为不同的人才提供最为合适的教育.
二、普通高中教育多样化发展的实践困境与归因
在目前我国高考的“指挥棒”的“统一指挥”的大背景之下,谈普通高中教育的多样化发展,对于学校的举办者来说,无疑具有相当的挑战性.但目前的状况是,一提及普通高中多样化发展的困境,就非常直接地将难以推进的矛头指向“高考”,似乎高考是“惟一的责任人”.虽然高考是实现普通高中多样化发展的最直接的阻力和“绊脚石”,但却不是最根本的原因或者是惟一的原因.文化的阻力、经济发展现实的阻力、社会发展价值追求的阻力等都是需要考量的重要因素.
（一）“集团主义”的文化土壤困境
从国际比较的视野来看,普通高中教育同质化所产生的最主要的文化根源非常明显.在强调“个体”的欧洲或者美国,整个高中教育的发展历程中多样化发展更多的时候是主旋律,同质化很少成为问题.相反,去同质化、实现多样化在同属东亚儒家文化圈地区的日本、韩国、中国则是非常突出的问题.出现这种情况,最主要的原因就是因为中日韩这些东亚国家,历来都有浓郁的集团主义特色的“文化之根”.儒家文化圈中,更倾向于倡导集团主义、缺乏个体的概念,更强调关系中的人.多样性与个性、个人主义相伴而生,集团主义则与同质化相伴而生,这是一种现实存在的不可避免的“文化遗传基因”.
从中西方比较的意义上来说,西方文化强调个性,中国文化强调群体关系.我们所代表的东方文化,更大意义上是一种*本位的集团主义文化,与西方欧美等国家所更加强调的个人本位的文化区别较大.个人本位的文化,把重点放在个人,在社会与个人的关系中强调个人.而*本位则更加强调把社会与个人的关系上强调重点放在社会.“西洋近代社会是个人本位的社会——英美其显例；而以西洋最近趋向为社会本位的社会——原苏联其显例.那我们应当说中国是*本位的社会.”［7］我们的这种社会本位的集团主义文化特征可以说渗入了社会生活的各个方面,大到政治、经济,小到日常生活.
这种集团主义的*文化,压抑个性、压抑个体自由、压抑个体的创造性.在这样的文化浸润中,个体缺乏自觉性,个体是卑微的,在群体的关系面前微不足道.面对强大的集团,个体也只有依托群体才能顺畅的生活、生存,假如在这种文化中有悖于群体的价值,则连基本的生存、生活都成为困难.在这样的强调群体的文化中,群体也给个体提供庇佑,必然的要求个体的利益去服从集体的利益,把集体的利益视为最高的利益.可以说,即使到了现代社会,整个社会强调血缘、出身的群体文化仍然未发生本质变化,仍然是在深深地影响甚至形成着中国人的心理结构、生活结构.
从这一角度看来,强调统一、群体化特征的文化氛围,是普通高中实现多样化发展所面临的文化阻力.要改变所谓的“高中同质化”现状,绝非是单纯的教育体系的单一任务,单纯改变教育就可实现,这是一个系统工程,对集团主义松绑、对个性以及特色更加倡导和给予更多认同,是实现多样化发展所需要的一定社会条件.
（二）“唯学历不唯能力”的社会人才选择与评价困境
普通高中多样化发展的推进,第二个方面阻力与困境则来自于市场经济在我国发展尚未完善而带来的社会人才选择与评价的不完善.真正的市场经济在中国发展,可以追溯到20 世纪80 年代初期的改革开放,从这一时间起点到现在一共不到40年的时间.这与欧洲以及美国的真正的市场经济国家所孕育了几百年,不断积累与发展所达到的完善程度完全无法同日而语.
在市场经济发展的完善程度与教育的关联中,真正的市场经济强调个体的自主性、多样性.在充分发育、较为成熟的市场经济环境中,人才的需求完全是多样化、多元的、各种各样的,会倒推回来影响教育,对教育提出自己的要求.市场在选择与评价人才时,更主要依靠的是一种能力的机制而不是“唯学历机制”.
而就目前我国市场经济发展而言,市场的需求尚不强劲.从目前就业及人才选择与评价机制来看,更多的还是“学历”为本,甚至是“校历”为本,即目前就业,很多单位录用工作人员的时候,不仅看学历高低,还要看是哪所学校毕业,要看第一学历是“985 工程”大学还是“211 工程”大学.这样的选择与评价导向在一定范围内甄别与选拔人才是必要的,但自然会影响家长和学生的选择,会影响到学校教育.此种评价惯例比高考指挥棒的影响更深远.将学历作为人才选择与评价的依据无可厚非,但是目前的“唯学历机制”,就引导着学生争先恐后地进入更加有名气的大学.这种社会评价惯例或制度没有改变,政府与社会为了达到教育公平的价值追求,只能不断地强化高考的作用.由此,研究高考改革很多年,高考改革却仍旧难有实质性的改变与突破.普通高中发展多样化发展的推进,被“唯学历机制”倒逼来的高考机制的“紧箍咒”牢牢套紧.
（三）“平等与效率兼得”的社会发展诉求困境
普通高中多样化发展的推进,第三个方面阻力则来自于当前国家对平等、效率两种社会发展目标都想兼得而带来的难度.
普通高中同质化发展的本质是追求“公平”.在目前首先不全是“坏事情”,它是我们追求教育平等的必要途径,它所代表的全体人民的利益.因为高中同质化发展的当前本质,是以升学功能为轴心的普通高中教育职能定位下、高考指挥棒指挥下的同质化,这种同质化的最大的效益在于实现社会平等.虽然这种体制有着繁多的弊端,但是从保持社会平等的角度来说就已经意义足够重大.“千校一面”的同质化的高中,都在通过追求分数的方式,让社会中所有人员有向其他阶层流动的最公平的机会.
普通高中多样化发展的本质是追求“ 办学效益”.普通高中多样化发展主要是社会、政府、学者、家长、学生对教育效率的追求.我们无论是在政策上倡导普通高中多样化发展,还是从学理上批判普通高中的同质化发展,都是对普通高中学生培养质量与办学效益的一种诉求,这种诉求的本质上倡导我们要办出适合每个人的教育.这种价值诉求既符合当前我国想要培养的是具有多样性、创造性的人才,而不是单纯分数选拔人才的社会理想,也符合家长对于“人民满意教育”的需求.
从提升国家竞争力角度,政府希望教育能够培养出创造性人才,希图高中教育多样化发展；但是从群众角度而言其需求则更加复杂.与政府的诉求不同,百姓首先希望子女获得公平的教育和发展机会,为了保障平等权力而认同高中同质化发展.但是,同时又渴望获得“人民满意的教育”,获得适合我的子女的个性化的教育.前者关涉国家长远发展,后者是国民的当前关切.办人民满意教育如得不到恰当的关注,会影响到前者的实现.
推进普通高中多样化发展过程中,既想要平等又想要效率的矛盾在迈入普及普通高中阶段教育的未来将会更加突出.现如今,我们已经站在了普及高中教育的“门槛”上,“鱼与熊掌意欲兼得”的心态是目前我国社会发展的一种人民、政府同时具备的诉求状态.大多数人都即将要或者已经享受到普遍的高中教育,就既想要平等,又想要效率.自由、平等、效率,三者都是人民要追求的好东西,但三者很难同时兼得,需要相互之间保持一定的张力.此三者是近代以来教育改革与发展的三大基本原则,不同的地域、不同的历史发展时期,社会、政府对于三者的追求的侧重点是不同的.我们或者要同质化,同时考虑多样性；或者是主要追求多样性,少一些同质化,二者之间保持适当的张力是理想状态.但是政府与人民在价值定位时什么都想要,就造成了二者之间取舍的紧张,也造成了目前实践中的尴尬做法.一方面要求教育培养创造性人才而追求效率追求多样化发展,另一方面又为教育“画地为牢”,不断加强监管和控制.对我国来说,我们可以说很难像许多国家一样轻松地对效率、平等进行取舍,因为我们对二者都有着强烈的需求.
（四）管办评“合体”的管理之困
普通高中举办者所面临的管理上直接的困境,则是“缺乏办学自主权”的集权化管理体制之困.普通高中的发展,被现实的置放在一种集权化的管理氛围环境当中,难于作为.在这种教育管理体制里,教育管理上“一切统一于上级、服从于上级”,在这种体制中,绝对不允许反其道行之,是绝对的自上而下的控制.
在这种集权化的管理体制控制中,控制的主体是政府,管理主体的价值追求在于政绩与成绩,政府管理更多的是注重学校这种公共组织的“平稳性”而不希望更多的动荡、变革因素等不确定性的因素产生.集权管理的主体更加担心的是组织出现不平稳而影响政绩与管理效率.
而对管理对象的普通高中来说,表现出更多的结果是“思想惰性”.因为几十年来,集权化管理体制所管控带来的效率,使得普通高中建立起了比较完善的适应这种管控体制的组织系统以及这个组织系统里的相应的组织原则、组织文化,这种组织文化都是自上而下的绝对领导、管理、服从,是逐级管理.这种组织提高了办学效率,同时产生的副产品就是约束办学者的办学思想、思想意志,办学者的“大脑”基本上都是步调一致.长期缺乏办学自主权所产生的结果就是思维惰性,很少考虑适合自己的办学思想.现在的高中,有多少校长拥有清晰完整的教育理念且坚持自己的理念？
对于现代教育来说,更加强调学校、家庭、社会等多方主体参与的学校享有充分的办学自主权的现代教育治理.“管学校、办学校、评学校”要实现有效分离,政府管学校、校长办学校、社会*结构独立地客观地评价学校,才能充分改变政府既管理学校、还干涉学校具体办学工作,又评价学校的一家独大的现状.政府不放权,一直越权管理,就难于给普通高中的学校举办者充分的空间去探索学校的多样化发展.
三、推动普通高中多样化发展的对策与建议
针对现在的主要阻力与困境,我们认为可以在以下几个方面进行现实性的探索与作为.
（一）在“以学生发展为本”与“推进普通高中办学多样化发展”之间建立实质关联与认同
就普通高中教育的举办者来说,在选择行动的出发点时,更多的时候还是考虑目前学校“管办评无有效分离”的管理体制下上级长官的需要.普通高中的直接上级长官更加需要的是“升学率”,升学率在他们眼中更多地被等同于学校办学质量.因此决定了办学者眼中很少“有学生”,以学生发展为本去办学更多时候是一种锦上添花的口号.
“以学生发展为中心的教育理念日益得到人们的认同.”［8］而推进普通高中的多样化发展的价值追求主要在于以学生的发展为本,而不是以提高升学率为本.不深刻地认识到这一点,在高考制度还没有完全得到深化改革的我国高等教育办学环境中去推进普通高中多样化发展是难上加难.“以升学率为本”还是“以学生的发展为本”,在普通高中的举办者必须要作出的重大抉择.只有普通高中教育的举办者真正对“以学生发展为本”与“推进普通高中办学多样化发展”之间建立了实质性关联并真正地付诸行动,不仅是作作秀,推动普通高中多样化发展的政策落实才有希望.
（二）具备推进普通高中多样化发展的“整体思维”和“协同思维”
推进普通高中的多样化发展,要警惕“被多样化”问题的发生.普通高中多样化发展的问题,不是一个简单的教育系统自身的问题,更不单纯是高中阶段教育所存在的问题.在整个教育体制、政策环境等都没有发生改变的情况下去推动普通高中多样化发展,推动的后果非常容易走向“作秀、运动”（做点少数学生参加的改革、象征性开点特色课程及选修课程、做做宣传）,这种结果不单纯是高中自身的问题,不是“基层”的问题,而实实在在的是一个“上层”与“基层”共同作用而产生的问题.
改变普通高中的同质化现象、推进普通高中的多样化发展,不单纯地是一个“头疼医头、脚痛医脚”的问题,而是一个涉及到陈旧文化改造、头脑更新、制度机制更新的统整改造过程.要想普通高中的多样化发展的改革真正取得实效,社会的方方面面,尤其高中教育的管理者要与高中学校一道,整体化、协同化地推进改革.
所谓的整体化思维、协同化改革,即推动普通高中多样化发展,从纵向上来说,要实现普通高中的对应管理部门与基础学校实现改革的上下联动,既有上层管理机构的改革的“顶层设计”,以“设计思维”去推动改革,同时有基层学校的密切配合与跟进；从横向上来说,要协调教育部门与其他社会系统、部门、机构之间产生实质性地有效沟通、协调,为普通高中的多样化发展尽量创造宽松、支持的环境.
（三）相关管理部门加强政策引导、赋权增能作为“上层”的高中办学主体的管理者,所要做的就是在多个方面加强政策引导,作好对基层的“赋权增能”的宏观工作.
第一,要引导好办什么样的高中.从世界范围的中等教育来看,多样化办高中,无非有两种主要路径.一种是学校类型的多样化.比如英国在20世纪末期所逐渐分化而成的技术类高中、语言类高中、体育类高中、艺术类高中、数学与计算机类高中、科学类高中等.无论普通高中如何多样化的分化,都离不开这样的类型分化,而我国目前的办学模式与类型较为单一.从到地方的高中教育管理部门,引导高中教育不断产生更加细致的分化,是有效推进普通高中多样化的政策需求.我们要在突破目前以高中的办学水平、办学质量为标准对高中进行示范高中、星级高中等“三六九等分类”的基础上,逐步引导高中在自身特色优势基础上细致分化为地位平等的综合高中、艺术高中、科学高中、学术高中等多种类型.另一种是学校内部的多样化.比如俄罗斯的方式,就是在普通高中内部的课程设置中逐步分化出了自然—数学、社会—经济等多种课程方案,指导学校选择明确培养目标.这种方式,就是通过高中内部课程的多样性和选择性,来实现学生的逐渐分流.这种模式也多发生于综合高中内部.
第二,赋予学校更大的办学自主权.、地方各级政府,要梳理现行的管理权限,逐步将可以下放的权力下放给学校.要减少一些统一的要求,给学校更多的自由度和空间.尤其在课程的选择上,要给学校更多更广阔的空间让学校有更多的作为.第三,分类指导、分类发展.在坚持以国家办学为主的前提下,引导学校“错位竞争,共同发展”,扶持办好高水平的民办普通高中.而对于不同类型的高中,要实现分类指导、分类发展,“少搞一刀切”式的“以升学率论英雄”,有效推进办学模式多样化的改革.
（四）学校举办者要提供尽可能多的备选资源
丰富的课程资源,是实现学生多样化发展的必备前提,无论是何种类型的高中都是如此.普通高中多样化最终指向学生的个性需求,因此,即使是在艺术高中、科学高中等专业类型更突出的高中里,也有足够的可供学生选择的多样化的资源.因此,高中举办者也要警惕一种倾向,即提供可供选择的资源,就是多开几门选修课,或者音乐、体育、美术等特长课就是多样化发展.这种倾向,是把普通高中内部多样化发展的肤浅化表达.
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（责任编辑：赵晓梅；责任校对：杨玉）
上文点评：这是关于经典高中专业范文可作为多样化和情境和普通高中方面的大学硕士与本科毕业论文高中论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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